教师善用表扬艺术 学生获得智慧能力

一、让表扬提高学生的学习热情

课堂教学具备确定性和稳定性，是提高学生思维能力的重镇。比如在课堂中教师对一名回答错误的学生提出表扬：“虽然你的答案不对，但是你的努力让你的理解能力得到了提高，继续努力，你会取得很好的成果的！”老师在课堂上对想法模棱两可的孩子说：“你的回答很有趣，继续思考，你会找到重点的。”这时，被表扬的学生便会根据老师的指点而投入到学习中。但是，仅仅是表扬真的可以提高学生的学习能力和智慧能力吗？教师是不是还需要做些别的什么？笔者在此就此问题阐述一下自己的见解。

想象提高孩子们的成绩，首先必须将其学习兴趣带动起来。因为学生的年纪偏小，因此在学习数学时他们的头脑中很难形成完整的逻辑框架，这时便需要教师想办法将孩子的兴趣提升上来，从而让他们想要学、愿意学，这对建构知识体系来说非常重要。同时，任课教师的授课方式和自身素质等也是决定课堂教学效果的关键，假如孩子不喜欢这个老师，那么老师讲得再好孩子也不会去听的。因此，现在很多的老师都会改变传统的教师为中心的教学模式，而是开展一种诙谐的，以学生为中心的授课模式，这在一定程度上取得了成果。

二、让表扬成为学生的前进动力

许多著名教师在教学的时候都具备着一个特点，那就是诱导性教学。首先，他们并不急于将某项知识点传授给学生们，而是尽量让学生们感受知识的产生过程，因为过程是比结果更重要。然后，他们再根据学生们对自我理解的阐述而给予一定的表扬，进而让学生们对自己产生信心。这时再对学生们进行知识的传播，便可以收到事半功倍的效果。从这一点我们可以发现，其实表扬是帮助学生学习的一个精神动力，同时也是确保顺利展开下一步教学的重点，让学生们形成一种自我学习和自我思考的好习惯，从而让学生们获得智慧能力。

俄罗斯的著名数学家格里高利·佩雷曼因在很小的时候曾遇到一名优秀的数学老师。这位老师并无太多新奇的教学手段，他所能做的就是经常问学生们为何这道题如此解。通过之后的教学实践我们可以发现，这种多问“为什么”的教学方法，有着高明之处。老师通过利用精炼的语言去提出合理且生动的问题，而学生则给出准确或相对合理的答案。这时，教师在说句“很好”之后不要急忙让学生坐下，而是要继续引导学生，问学生为何如此解答。这时，了解的同学便会作出准确的回答，而相对想法模棱两可的学生则会陷入沉思，这时教师再加以解答将会取得更好的教学效果。

三、让表扬启迪学生的思维能力

在课堂教学中，假如学生回答错了，老师不应该用一种模棱两可的方式去做出评价，比如“很好”和“好，请坐。”等等。而要用“很好，那么……”和“大家说的很棒，但是……”等回答来提高学生们的自信心和学习热情。但是仅仅对学生们的积极性和勇气给予表扬，却不作出其他的回答，这也是错误的。因为很可能会让学生们的心中形成一种错误的观念，他们会认为自己的回答是对的。所以这个时候需要老师进一步地给予解释。

结合表扬与引导式的教学，不仅可以让知识在学生们的脑海中根深蒂固，更可以让学生们愿意学习、喜欢学习。假如教师因为学生们的错误回答而发脾气，或者是放任不管，那么结果是很可怕的。相反，教师只是通过对学生们的鼓励和表扬进行引导，从而让学生们察觉到错误，及时改正，学生的印象相比于教师直接给出答案要更加深刻。

总而言之，表扬不能漫无目的，也不能不分时机，表扬是提高教学的精神动力，教师只有把握好表扬的艺术特点，才能在教学事业中取得最大的成绩，从而让学生们获得智慧的能力。