用游戏闯关助力小学英语课堂教学

■

【摘要】将游戏闯关策略融入英语教学，既满足了学生心理需求和情感体验，也有助于学生学习兴趣的培养和潜能的开发。实践证明，有效而又适切的闯关策略不仅能增强学生的学习信心、通过分层教学（关卡难易）突破重难点，而且对于学生实际生活中语言知识和技能的掌握、自主学习能力的发掘有着不可忽视的作用。

【关键词】游戏闯关 小学英语 信心 分层教学

我国近代著名的教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”作为学生心理需求和情感体验的重要组成部分、儿童兴趣培养与潜能开发的有效途径，游戏在教育教学尤其是基础教育阶段发挥着重要的作用。因此，如何在教学中贯穿游戏，在游戏中融入教学，让学生学习的主观能动性在游戏中得到充分发挥，是新一轮基础教育课程改革值得关注的课题。为突破游戏的既有限制，实现学生学习热情的调动，激发学生学习兴趣与潜能，笔者将基于游戏的闯关策略引入到日常的教育教学中来，让学生在类似游戏的场景中，以游戏挑战的心态，依据游戏规则让学生完成学习任务。学生的思维情感得到满足、竞争意识得到增强、思辨能力和创新能力也得到了培养。

一、用游戏闯关打开信心增强之门

基于游戏的闯关策略教学是指像游戏闯关一样，教师在教学中依据教学大纲规定所要达成的教学目标，将教学内容分成多个阶段，并根据教学内容的难易程度分别设置不同的关卡（一般是由易到难）让学生闯关，在学生通过闯关任务的考验中实现教学目标的达成。

首先需要我们关注的是，在关卡设计时，既要考虑到学生的共性，更要照顾到学生的个别差异。要在了解学生知识水平差异的基础上合理安排教学内容的体系结构和知识点，要针对学生特点设计不同层次问题和制定不同的活动目标，即在关卡的设置上要注意梯度。而且在闯关时，可让学习能力较强、前期知识储备较为扎实的同学闯难度较高的关卡，让知识水平准备不足和学习能力上尚待提升的学生闯难度不大的关卡。这样既满足了不同层次的学生需要，而且在很大程度上为学生增加了成功的机会，增强了学生的积极性和自信心，在通过闯关、获得成功体验的基础上激发了学生学习的潜能。

【实录回放1】

苏教版牛津小学英语三年级上册Unit 9 Open and close第三课时要求学生巩固句型Open/Close the...please.及答语OK/ All right；能听懂、会读并正确书写字母Jj， Kk， Ll， Mm， Nn的大小；能听懂、会读英语小诗：Let’s learn A B C；能正确完成练习Listen and circle。尽管教学目标看起来较为繁多，但教学重难点却十分明显。为了更好地突出重点，突破难点，我将游戏闯关策略融入教学之中，收到了较好的效果。

【关卡1】 朵拉和Boots想去农场探望他们的朋友，设置了听的闯关任务来引出三只小猪朋友。在玩的时候，捣蛋鬼狐狸把门打开了，小猪逃跑了。朵拉和Boots没追上，这时需要什么来帮忙呢？通过提供一些小提示，让学生们发散思维，从而答出是地图告诉了他们线路。笔者利用故事的主人公，复习巩固相关语言表达：Open/Close the...please.及答语OK/ All right。

【关卡2】 地图告诉了朵拉和Boots寻找小猪的线路。第一只小猪在仓库里，仓库漆黑一片，需要打开灯。打开灯后，发现小猪把仓库弄得乱七八糟，需要整理物品，归成四类：交通工具类、家庭用品类、衣服类、家具类才能救出小猪。第二只小猪在游乐园，去找的路上，一条河拦住了他们，需要Jj， Kk， LL， Mm， Nn字母帮忙搭桥过河。到了游乐园，需要在不同颜色的窗户后面找东西才能救出小猪。第三只小猪在学校，需要学一首小诗并改编成另外一首小诗才能救出小猪。

需要说明的是，在关卡2中，笔者通过铺设多个闯关任务，让不同水平的学生尝试难易程度不同的关卡。如让知识水平较低的学生闯字母搭桥过河关卡，学会读并写 5个字母，让中等水平的学生闯物品整理关卡，而对于学一首小诗并改变另外一首小诗的关卡任务则由知识储备较好的学生来担任。

依据教学内容并合理设置关卡，不过分要求所有学生必须同时掌握所学内容并达到同一水平，允许学生在“量力而行”中激发挑战自我的斗志，使每个学生都能在原有的基础上取得一定程度的进步，学生的自信心和勇气也就在各自的闯关中油然而生，学习的动力也就得到增强。

二、用游戏闯关铺设分层突破之路

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用外语做事。”任务型教学是指以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语的过程中发展和完善自己的语言能力。任务型教学中任务的设计一般由易到难、循序渐进。众所周知，闯关游戏关卡的设置也有着越到最后难度越大的特点，正是基于这样的思考，在任务型教学中笔者不失时机地融入了基于游戏的闯关策略。

【实录回放2】

在苏教版牛津小学英语四年级下册Unit 7 At a snack bar的教学中，笔者创设了以爱丽丝和学生们一起踏上梦幻仙境的奇幻之旅的三个游戏关卡，以此来分层突破学习中的重点和难点。

游戏第一关，相对简单，感知和学习目标语言 Alice需要利用哪些食物作为梯子才能从兔子洞到达房间呢？从图片中选择，从而教授单词hamburgers ，chocolate ，noodles。到达房间后，Alice怎么会突然变大了，是吃了什么吗？猜出单词biscuit。Alice变大了可怎么办？从四种饮料中选择一种能让Alice缩小从而恢复正常的饮料。在教授这些饮料单词中，因为有些在三年级曾作为三会单词出现，所以笔者是让学生当little teacher来学习单词，也增加了学生学习英语的信心。

游戏第二关，增加难度，选择和操练目标语言 Alice要想到达仙境，必须穿过门，门的通关密码就是之前所出现的所有单词，而且密码还有一定的顺序性。这一环节是为了初步巩固之前的新知，也是为了解决本课的难点：单词量大，部分单词还难读。这一闯关设计也渗透了思维认知目标，为发展学生的判断力和分析能力提供了空间。

游戏第三关，难度最大，接受性地运用目标语言 在去仙境的路上，碰到了一只又饿又渴的猫，大家决定帮助他。在和营业员Hatter的交流中，学生学会本课时的重点：询问他人需要什么食品，学会征求他人的意见。接着，运用所学的知识，把买到的东西送给cat，从而来巩固所学的单词和句型。对话教学的闯关既引导学生运用语言进行交流，同时还渗透了购物方法的指导等人文内容，让学生学会与他人相处，建立友谊。

此案例中，笔者设计的三个闯关任务相互联系，层层推进，融为一体。在设置形成能力渐进的不同关卡时，在关卡中分设不同难度系数的任务，学生每闯一关，都能感受到成功的希望，获得成功的喜悦，而且，随着闯关任务的深入，难度的渐进提高，大部分学生的学习积极性也得以调动，高效激活了学生的思维，课堂成为学生思维能力提升的乐园。自由的闯关，这种游戏即学习、学习即游戏的学习情境的创设在促使学生逐渐实现学会学习中不知不觉成为学习的主人。

三、用游戏闯关丰盈实际应用之光

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，引导学生在英语课堂上初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。游戏闯关环节的设定，其中目的之一是为了构建教学内容与学生生活的联系，做到“源于教材，又高于教材”，调动学生的已有经验，强化学生的体验，增进学生对知识的理解。

【实录回放3】

以苏教版牛津小学英语一年级上册Unit6 Look at my balloon为例，本单元的教学内容是围绕“颜色”展开的。在实际和运用所学到的颜色类单词和句型Look at my...It’s...时，笔者将晚会表演和孩子所熟悉的卡通人物结合，设计了三个节目表演即三个游戏闯关任务，将其融入英语课堂的实际运用中。

【关卡1】

T： The first program is “The dancing train”. The actor is Red Apple.

T： Please say Red Apple loudly， then it will come.Let’s welcome Red Apple.

T： This is the train. But it can’t dance now. It lacks a carriage. Let’s mend it.

T： It also can’t dance. You must say the colours together.

第一个闯关任务是按照数学排序规律，帮助小火车寻找缺失颜色的车厢，这样小火车才能跳舞。实践证明，在英语教学中结合数学知识，不仅不影响英语课堂教学效果，相反还能激发学生学习英语的兴趣，而且有助于发展学生的学习思维，实现知识和兴趣的正迁移。在学生闯关成功时，告诉其他学生掌声是对表演者最大的鼓励和肯定，在潜移默化之中帮助学生树立正确的价值观。

【关卡2】

T： The second program is a song named “Colours”.

T： Let’s welcome Tigger Movie. Look at Tigger Movie. It’s...

T： Can you sing？ Let’s sing with Tigger Movie.

“念一念不如唱一唱”这就是歌曲教学的魅力，课前唱一唱起到了很好的热身作用，课中唱一唱能消除疲劳，课尾唱一唱可以复习、巩固所学知识起到画龙点睛的作用。第二个闯关任务通过唱英文歌比赛让学生巩固了单词和句型，对学生的语音语调也很有帮助，有利于培养学生的兴趣。

【关卡3】

T： The third program is a magic show. The actor is Doraemon.

T： Doraemon is a cat. It’s blue. He has a magic stick. Look at the stick.You must say the colours you see，then Doraemon will do magic tricks for you.

学生之间互相问答。

T： Doraemon conjured up Nini. Can you help Doraemon introduce Nini？

（观看介绍Nini的视频）

S： Look at Nini. It’s green. It’s nice.

S：...

第三个闯关任务学以致用，让学生充分利用所学的内容，通^观看Doraemon的魔术表演，让学生们通过颜色的提示，猜出魔术表演能变出什么，变出Nini后，便可观看一个视频以作奖励，同时用Look at...It’s...句型畅所欲言的表达自己对Nini的赞美。在这个过程中，学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步掌握了语言知识和技能，发展了自主学习能力。

综观这三个关卡的设置，它不仅有助于培养学生多角度思考问题的方式，而且在参与、体验和合作的过程中感受到轻松活泼的语言氛围，营造了学生自主学习的环境，从而更有利于学生将从书本上学到的知识运用到实际生活中，让英语真正成为交流工具，使英语学习变得更加生动立体。

实践证明，在教学中融入游戏闯关策略，不仅营造了轻松愉快的学习氛围，激活了课堂、活化了教材、融洽了师生关系，而且对于学生的思辨能力、创新能力的培养、对于良好的行为习惯和道德品质的养成、对于学生学习效率的提升给予了极大的推动。但不可否认的是，课堂内容不同，教学方式亦有区别，因为基于游戏闯关策略的教学不是包治百病的良方妙药，不仅如此，从目前教学界所呈现的现状而言，基于游戏的闯关策略的教学实践也确实存在着为游戏而游戏、学生闯关的兴趣如何保持、在闯关的过程中不少学生还缺乏自主学习的意识，遇到困难常常期望教师直接帮助解决等诸多困惑。正是这些困惑的存在导致了有些游戏策略与教学内容比较牵强、融入教学的适切度不够、学生的创造性和自主性不能充分激发等问题。正是这些问题的存在，基于游戏的闯关策略教学才值得我们在以后的教学中去研究、去思考，让我们一起努力！

【参考文献】

[1]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.

[2]薛俊彦，许芹.儿童教学游戏的探究与开发[J].教育探索与实践，2006（5）.

[3]蒋寅.浅谈游戏教学在英语课堂上的应用[J].科技创新导报，2011（8）.

[4]张翠云.科学有效地开展小学英语游戏教学[J].基础英语教育，2006（4）.

[5]夏蕾.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].江苏教育，2006（6）.

[6]龚亚夫.重新思考基础教育英语教学的理念[J].中国外语，2009（6）.