图式理论与高中英语阅读前活动研究

一、图式理论

“图式”的概念起源于哲学领域，心理学家Bartlett于1932年首次提出了图式理论（schema），他认为图式是对人们先前所获取经验的一种积极的组织，是储存在学习者大脑中的一种背景知识对新的信息起作用的过程。二十世纪八十年代心理学家和语言学家Carrell认识到与读者的背景知识在阅读过程中的重要性，进一步发展了图式理论在英语教学，尤其是阅读理解中的应用。现代图式理论认为，图式是“大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统”，人们对篇章的理解很大程度上取决于头脑中的既有图式，而语篇的意义取决于阅读过程中阅读者的已有图式与语篇的相互作用。

在对图式理论的研究中，研究者们将其划分：内容图示，形式图示和语言图示。内容图式指的是阅读者对所阅读文章主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识，形式图式是读者对所阅读文章的篇章结构和体裁的背景知识。语言图式即读者已有的语音、语法、词汇等方面的语言知识。在阅读理解的过程中，语言图式是学习者阅读篇章的基础，内容图示是影响学习者能否正确理解文章的关键，形式图式则是学习者理清思路高效读的保证，三者相辅相成，缺一不可。

二、将图式理论应用于阅读前活动设计

语言学家Anderson和Wilson通过实验研究证实，将图式理论应用于阅读教学，在阅读文章前帮助学生激活或构建相关图式，提供可靠的阅读先导活动，可以提高阅读者的阅读效率，促进其对语篇的理解。因此，在高中英语阅读教学中，教师应根据文章的语言、内容、体裁选择设计合适的阅读前活动，激活学生的语言图示、内容图示和形式图式。

1.激活语言图式的阅读前活动设计。在英语作为外语教学的环境中，外语学习者面对一片文章首先要面对的恐惧就是生词，不可否认，词汇量的多少直接影响着学习者对文章的理解，这也是语法翻译法盛行的原因之一。尽管词汇语法等语言图式的掌握可以为理解篇章打下基础，但是如果教师在激活语言图示的过程中一味遵循语法翻译法，面面俱到的讲授词汇相关知识，则容易偏离其为理解篇章服务的本意，因此教师在设计阅读前活动时，应积极寻求相关策略，激发学生主动思考，构建语言图示，比如在进行教学时，找出文章的中心词，通过头脑风暴（brain-storming）的方式，引导学生想出相关词汇，不失为构建语言图示的一种好方法。以外研版高中英语第七册第四模块为例，本单元的话题是Music，课文中主要介绍了起源于美国的Hip-hop音乐，在设计阅读前活动时，以Music为中心词，要求学生发散思维，想出与Music相关的词汇，这种活动给予学生很大的自由，但同时要求教师善于引导，并帮助学生进行归纳，比如以画出语义关系图的方式呈现学生的思维成果，帮助学生进行梳理总结，激活其与主题相关的语言图示。

2.激活内容图式的阅读前活动设计。学生对于文章所涉及的主题和内容的了解程度直接影响学生对文章的理解程度，在学生已有的背景知识中，通过适当的阅读前活动激活其相关图式，构建与文章内容相关的图式，可以帮助学生增强阅读动机，提高阅读效率。

教师在设计此类阅读前活动时，应充分考虑文章特点和学生对该话题的熟悉程度，力图做到活动能够激发学生已有图式，而且能与文章内容充分相关。在活动的实施过程中，教师可以借助多种活动形式，如果学生对此类话题十分熟悉，教师可以直接就话题进行提问，学生给出相关信息，或采取小组讨论的方式，让学生通过讨论进行合作学习；若文章内容脱离学生实际生活，学生缺乏与此相关的内容图式，教师可借助多媒体手段，以直接向学生展示视频、图片等背景知识的方式，构建内容图式。在外研版高中英语课本中，设计了各种阅读前活动，以《第六册第三模块课文Roy’s story》为例，在进入正式阅读前，要求学生以小组为单位，快速阅读文章的开头和结尾，猜测文章内容。在这一过程中，学生充分调动思维积极参与其中，猜测故事的发展变化，阅读成为一种“心理语言猜测游戏”，在猜测与验证猜测的过程中，学生构建出正确的内容图式，更容易理解文章内容。

3.激活形式图式的阅读前活动设计。相对于语言图式和内容图式，形式图式的激活在英语教学中往往被忽略。不同体裁的文章有不同的行文顺序，比如议论文通常按照逻辑顺序展开，在阅读过程中紧紧抓住议论文三要素，即论点、论据、论证，而记叙文通常按照时间顺序或地点转移的顺序展开，阅读记叙文时要注意时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。通过合理的阅读前活动激活构建对不同体裁文章的结构图式，可以帮助学生大大提高阅读效率，同时对学生写作思维和技能的培养也有一定帮助。以外研版高中英语第一册first trip on a train为例，文章体裁为记叙文，讲述作者第一次火车旅行的所见所闻。在阅读前，教师可以将文章梗概以图表的方式呈现出来，引导学生关注文章结构，激活形式图式，从而使学生可以快速阅读文章，找出相应的关键词，提高阅读效率。学生在学习相关的文章体裁知识，抓住文章的行文规律，比如记叙文的首段一般介绍时间、人物、地点，根据此规律，学生很容易掌握文章的要点，即抓住when where who how why几个问题阅读文章，这对提高阅读效率大有裨益。

在阅读前活动的设计中，激活和构建图式的形式不是一成不变的，在具体的阅读教学实施中，哪种方式最为有效仍需进一步探索。教师应充分认识学生的心理特点，深入钻研教材，从学生的“学”出发，用富于变化的活动方式，恰如其分的引导反馈，设计出合理的阅读前活动，激活学生的已有图式，帮助学生实现与阅读材料之间互动的最大化。