朗读式阅读教学的特点和规律探析

【摘要】朗读一直都是小学语文阅读教学中的重要手段，在阅读教学中适当运用朗读手段，既能有效培养学生的基本口头语言表达技能，提高学生的语言表达能力，又能帮助学生更好地理解课文，并牢固掌握理解课文的学习方法，充分发挥学生语言思维，陶冶情操。因此，每一位语文教师都必须重视阅读教学过程中的朗读训练，全面提高学生的语言表达能力。本文主要深入探究朗读式阅读教学的特点与规律。

【关键词】小学语文 朗读 阅读教学 特点规律

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0100-01

小学语文教学的根本目的，是让学生正确理解我国博大精深的语言文字，并对其加以运用，以促进学生进一步理解文章，开发思维，培养良好的学习习惯。在进行语文阅读教学时，运用朗读这一手段，能让生硬的文字化为有趣的语言，充分利用学生的眼、口、耳、脑等多种感官，让学生更好地理解和记忆知识，帮助学生积累更多的词汇和句子，提高学生的语言表达能力。

语文阅读是一件赏心悦目的事，朗读更是一种艺术的再创造，是教师、学生、课文三者之间的诗意交流，朗读的乐趣在于阅读主客体间的融合所产生的愉悦感，让阅读主客体产生心灵共鸣，所以说，朗读也算是阅读主客体精神上的旅游。因此，语文教师要重视朗读训练，充分发挥朗读的重要作用，下面就我多年教学经验，深入探究朗读式阅读教学的特点及其规律。

一、恰当范读，感染学生

教师永远是学生模仿的最好例子，教师范读质量能决定朗读训练可否获得预期教学效果。教师的恰当范读，不仅能丰富学生想象，获得直观生动、形象感人的阅读效果，大大激发学生的朗读兴趣，还能帮助学生端正读音，明确词义句义，提高学生的文学素养。教师范读，出自师之口，入至生之耳，了于生之心，因此，我在实际教学中十分重视范读，通过范读去鼓励学生大胆尝试，激发学生的朗读兴趣。

教师真心投入课文，真情流露、热情洋溢，方可做到以情悟情、以神会神，并真正让学生感受到熏陶与感染。教师朗读能够为课堂营造良好的阅读气氛，在备课时，教师应认真研读课文内容，做好朗读训练，将学生注意力全盘吸引过来，让学生情不自禁进入到课文内容中去，享受朗读，热爱朗读。为了能让学生在范读过程中更好地聆听想象，教师范读时要注意节奏和速度，抑扬顿挫的词句停顿，把握好词句缓急，让学生更好地进入想象意境中。

学习《白杨》时，课文中爸爸向孩子介绍白杨那段话是文中表达作者内心之情的关键，表面上是在简单介绍白杨，但实际上是表白作者内心的衷愿，让学生真切感受新疆建设保卫者无私奉献的博大精神。为更好地感染学生，这样的抒情内容，我在范读时更为声情并茂，但我并不多作范读，而是让学生自己领会，在朗读中思索和探究人生价值的体现，鼓励学生将个人体会融入朗读中。在我的指导下，学生富有感情地进行朗读，感情细腻真挚、朗读到位，有助于学生更好地体会文章思想感情。

又如学习《草原》这篇优美散文时，由于课文语句流畅，词语优美动人，字里行间浸润着浓郁的草原风情，令人情不自禁想美美地赏读一番。我看见部分学生不自觉陶醉在课文中，我就给学生机会，让他们自主朗读一遍，再要求学生在课堂上逐段接龙朗读文章。在这过程中，我发现学生要么朗读得太空泛;要么朗读不够放开心，净压着嗓子;要么朗读不够细腻，无法真正融入文章内容中去。因此，我要求学生根据自己对课文的理解，再结合自己对草原美景的想象，读出大草原的美丽，读出自己对草原的喜爱。这样一来，学生们终于展开想象的翅膀，在朗读中充分发挥了自己个性，于是课堂高潮迭起，学生们的朗读一个比一个精彩，对课文的理解也都有独到之处。这一节课，既阳光又简约，既低耗又高效。

另一方面，教师要把握好范读的尺度，注意适时适度，切忌全盘示范。课文中饱含情趣的内容，教师应多让学生体味课文内涵，大胆鼓励学生尝试、练习朗读，再挑选部分朗读较为到位的学生在课堂上进行“范读”，以鼓励更多学生积极朗读;此外，教师还要重视学生在朗读中的性别特色，发挥好学生个性，让学生更有真实体验。有效指导学生朗读，能充分体现出朗读式阅读教学低耗高效的教学特点，有效利用课堂教学时间，提高教学效率。

二、根据教材，指导朗读

朗读是阅读基本功，因此，教师要合理利用教材，按照不同文体的语言特色进行合理朗读指导，同时在让学生深入了解课文的基础上，积极鼓励学生多读，让学生自行品味语言特色，培养良好的语感，加深个人对课文的体会与理解。

课文文体有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明等，教师根据文体特征去开展朗读指导，例如小说要注意特色语句的“赏读”，让学生在体味语言、欣赏情节的同时培养学生研读小说的综合分析能力;说明文要注意信息数据的“细读”，让学生深入理解文章“字中意，字外意”，提高学生的理性思维能力;诗歌要注意韵律的“诵读”，让学生细味诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美，培养学生的语感;而散文要注意字词语句的“美读”，以充分展现出散文的自然美，体现别具一格的语言特色，表达出散文“形散而神不散”的散文特色。散文阅读教学的重点是“反复朗读，品味体验”，即反复朗读优美语言，细细品味散文独特感情。

例如感情深厚、笔调活泼的《桂林山水》，应当选择明快的朗读节奏，抑扬顿挫的语调，以更好地表现课文一气呵成的磅礴，并展现出桂林山水的独特秀丽风光，表达出作者对我国大好山河的热爱情感。因此，在进行《桂林山水》中描写山的特点的那组排比句群朗读训练时，我让学生自主练习朗读，朗读声调、感情掌握到位，读出了山的特色;然后再让学生逐句交流轮流朗读，再逐句点评，逐步引导学生更细腻地朗读出山峰的形态，从听觉上感受山峰的不同特点。

三、品读感悟，增强技巧

阅读是阅读主客体情感交流的过程，通过有声的朗读，既能让学生更好地理解课文内容，加深文章印象，又能提高学生的阅读技能。为实现学生朗读水平的提高，实现教师与学生的情感交流，教师要掌握课文重点，注重范读，运用朗读技巧培养学生的语感。学习《十里长街送总理》此类感彩浓郁的文章时，为更好地让学生了解其中的思想感情，我在学生面前声情并茂地朗读全篇课文，既能为学生作一个朗读示范，又能让学生更好地理解课文所表达的全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲伤痛悼，体会人民永远怀念总理的无限深情。学生在我的感染下，根据自身对课文的理解，也进行深情的朗读，部分学生甚至边读边哽咽，其中的扬抑顿挫，轻重缓急，学生都了然掌握。部分重点掌握和理解的字词句子，学生经过反复朗读，能将重点字词读出感情来，加深了学生对课文内容的掌握，培养了学生的语感，为以后的语文学习打下扎实基础。

另一方面，为避免学生过于被动，认为语文学习枯燥无味、生硬无趣，我就给学生多提供交流、展示的机会，朗读完课文以后，让学生把疑惑之处当场提出，让其他学生共同解决，让学生相互交流，学会自主发现问题、解决问题，避免学生过分依赖教师的详尽分析，不作思考。唯有如此，才能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读和理解的能力。对于一些表现较好、勇于展示的学生，我会当场鼓励他们，以鼓励学生大胆交流，积极展示自我，从而增强学生的自信心，进一步激发学生的语文学习兴趣，最终实现学生阅读能力的提高。通过朗读式阅读教学，能让课堂书声琅琅，为学生营造了良好的课堂学习气氛，实现低耗高效，提高教学质量。

总而言之，在语文阅读教学实践中，语文教师要根据不同的教材，把握文章内涵进行有重点、有感情范读，有目的地指导学生朗读，一方面让学生通过有感情的朗读深入理解文章内容，另一方面又能激发学生的求知欲，有效调动课堂教学气氛，让学生更好地与作者产生感情共鸣，陶冶学生情操。

参考文献：

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[3] 郭毅美. 浅议朗读式阅读教学的优势及其发展[J]. 中国教育分析. 2012（09）