从“三问”着手打造初中社会高效课堂

【摘 要】怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，只需问自己三个问题：①你打算这节课让学生获得什么？②你打算用多长时间让学生获得？③你打算用多长时间让学生学到多少程度？就能知道自己这堂课的效率是否高，这就是“高效课堂要回答的三个问题”，教育从自发走向自觉。

【关键词】课堂教学；教学目标；方法；能力

查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己――“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”我们师者如何才能真正成为一个符合时代要求的传道授业解惑的师者，才能实施真正有效的教学，其实简单的来说就是――要擅用好的方法，培养好的能力，让学生花更少的时间，学到的更多、更牢、更好。这需要我们教师积累在平时，把握在课堂；汗水流在课外，微笑留在课堂。上完每堂课后问自己三个问题，自检这堂课效率是否高，这就是“高效课堂要回答的三个问题”。

问题一：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

我觉得学校完全可以根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准，做到 “课标校本化、班级化、课堂化”，真正做到“以学定教”。

那怎么来提高课程标准的上限，做到 “课标校本化、班级化、课堂化”，从而来提高课堂教学的有效性呢？我校社会学科教研组一直在努力，下面是我们正在尝试的几点方法，希望是有所裨益的。

方法一：转变备课思维，教学目标的制定从“教什么”向“学什么”转变。

方法二：写教材分析，构建知识框架体系（或画知识树）。

方法三：写课后反思，修改知识体系。

方法四：学生做好课前预习，初步感知教学目标。

问题二：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

终其原因，就是我自己不懂的有效学习，所以无法有效教学，无法实现师者的历史使命。这里的有效学习、有效教学事实上就是方法的传授、能力的培养。简单的说就是“如何让学生掌握好的学习方法，花更少的时间，学到的更多、更牢、更好”。

方法一：转变课堂模式，尝试硬性规定自己上课讲的时间。

方法二：教师要不断钻研教学方法，懂得擅用教学策略。

如唐特对《近代科学的诞生》这一课制定了三个教学目标：①读图学史；②用表格整理；③分析历史作用。这三条教学目标中能力目标是：①中获取信息的能力；②用表格整理的能力；③分析的能力。学生有了这三种方法就能很好的解决这一课的知识目标，而在这三种方法的使用过程中学生的这三种能力也就得到了锻炼，从而在今后的学习中能更好地帮助他们的自主学习，从而自主学习的能力也将得到锻炼。

问题三：你打算用多长时间让学生达到何种程度？（效率问题）

其实简单的来说就是花更少的时间，学到的更多、更牢、更好。

方法一：专家引领，站在巨人的肩膀上。正如齐博昌先生在前言中说的：“假如你想爬上山顶，又不知哪条是捷径，你会去问谁？你肯定要去问那些已经爬上山顶的人。因为只有他们熟悉路径。”。

方法二：组织“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式。“同课异构”类似“同一首歌”活动。

当然一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

但我想，我们老师如果能把前面的三个问题用心的、很好的去解决了，那么，我相信这个问题的答案也必将是令我们满意的了。

如果一个老师下课后对这三个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。当然我们也可以用这三个问题来评价别人的课。

参考文献：

[1]房涛.《提高课堂教学效率的五大方略》.中国教师报，2010.01.06

[2]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007：4

[3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004：45

[4]齐博昌.《这样的学习最有效》

[5]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）

[6]陈桂生.《教育学的建构》.华东师范大学出版社，2009.01

[7]余文森.《听课评课与教学断想》.福建教育出版社，2011.11

[8]陈玉琨.《教育从自发走向自觉》.华东师范大学出版社，2012.10