适时引导 促进生成

【摘 要】作为语文教师，我们不要忘记自己的职责：组织、引导，“该出手时就出手”，只有适时的引导，我们的语文课堂才能生成智慧，生成精彩。

【关键词】引导 开导 指导 生成 智慧

《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”为了体现新课程理念，突出学生的主体地位，语文教师的讲授变得谨慎，仿佛多说几句便被视作“灌输”，便与新课程理念背道而驰。因而，许多语文课堂充斥着表面的热闹，课堂教学变得虚化、空洞。作为语文教师，我们不要忘记自己的职责：组织、引导，“该出手时就出手”，只有适时引导，我们的语文课堂才能生成智慧，生成精彩。那么，语文教学的引导点在哪呢？

学生的思维走入误区时要引导

1.导向

《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”于是，有些语文教师片面理解，当学生的思维出现偏差甚至与文本价值取向相悖时，他们只是模糊应对，似乎这样就尊重和保护了学生的独特体验。

案例：某教师教学《普罗米修斯盗火》的教学片断

师：最后普罗米修斯获得了自由，你高兴吗？你觉得他是个怎样的人呢？

生：我很高兴。我觉得他是个无私的伟人。

生：我觉得他是个造福人类的人。

师：说得很棒，还有谁想说？

生：我觉得他还不够伟大，不管怎样，偷盗总是不好的行为。

师：你的想法很独特，也有一定的道理。

在以上案例中，学生的回答明显与文本的价值取向相悖，教师只是一笔带过，没有引导学生去深入思考普罗米修斯为什么盗火？盗火后他面临的结局是什么？“盗亦有道”，其中蕴含的是伟大的奉献精神。这样的教学，看似尊重学生，实则缺少价值引领。作为教师，正确的做法是及时地纠偏导向。

2.导评

学生对课堂人物形象的理解有深有浅，有正有误，教师可以组织引导学生互评，加深对课文的理解。如某教师执教《“你必须把这条鱼放掉！”》，引导学生诵读爸爸的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”学生读的语气各不相同。教者进一步引导评价：你觉得应该用什么语气读？谁读得好？从中你体会到什么？学生在评议中明白，应该用斩钉截铁的语气读，可以体现出爸爸的坚决。引导学生学会评价，也是提升学生语文素养的重要手段。

学生认识肤浅时要开导

1.导问

学生对问题的理解较为肤浅时，教师要善于开导，可以利用“追问”的形式引导学生的思维向纵深迈进。如我在教学《司马迁发愤写<史记>》时，引导学生体会“发愤”的过程，便采用了追问的形式：“残生”是什么意思？司马迁为什么要了此残生？“几次”说明了什么？最后司马迁为什么坚持活下来？是什么支撑他坚持活下来？学生在我的追问下，思维向“青草更青处漫溯”，学生也经历了一个从无疑到有疑到解疑的过程，从而深刻理解了司马迁忍辱负重的伟大品格。这样的导问，既拓展了思维空间，又培养了创造能力。

2.导法

学生学习，贵在得法。如若不得其法，学生便不能生成智慧。语文教学，要重视学法的渗透。如我在教学《陶校长的演讲》一课时，重点讲第一问，引导学生掌握第一问的写法：设问――解答――希望，然后小结学法，引导学生带着问题自学后三问。最后，深化对学法的运用，让学生模仿写第五问。这样有梯度的训练，真正做到了“得法于课内，得益于课外”。

学生思路卡壳时要指导

1.导悟

《语文新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”以读促悟是一种有效的教学手段。如《广玉兰》是一篇文质兼美的文章，但学生由于生活经验不足，对广玉兰缺少感性认识，不能感受其旺盛的生命力。我校霍老师在教学时很好地解决了这一问题。他出示关键句，引导学生充分地读，读中想象，读中交流，读中感悟。然后通过观看广玉兰的叶片，在和书中的文字对比阅读，学生在文字中走了个来回，自读自悟中受到美的熏陶，广玉兰的形象特点植根于学生心中。

2.导练

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文课堂上，教师应该设计一些语文实践性练习，培养学生的语用能力，积累语言，内化语言，运用语言。如我在教学《厄运打不垮的信念》一课时，通过设计想象练习，引导学生感悟人物形象。

案例：

20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

（1）齐读这段话。

（2）交流：师引述：20多年的心血一夜之间没了，这对谁来说都是致命的打击，更何况是一个体弱多病的老人呢！此时的谈迁伤痛欲绝――引读：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。此时的谈迁――

此时的谈迁 （出示）

看到家徒四壁，谈迁心想_____。

看到自己体弱多病，谈迁心想_____。

师述：但是与此同时内心感到痛苦的谈迁还有一个信念一直在他的心头萦绕，一直在支撑着他，那就是：“立志要编写一部翔实可信的明史”。想到这，他很快从痛苦中挣脱出来，此时的谈迁可能会在心中对自己说_____。

他很快将他的志向化为了行动，引读：他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

【参考文献】

[1]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005.

[2]于红.课堂提问的技巧攻略.内蒙古人民出版社，2011.

[3]语文新课程标准.2011.