适时提醒,让学生自己发现错误

【摘 要】

小学英语教学中教师适当对学生进行提问不仅可以检验学生学习的程度，而且还可以提高教学课堂互动，因此很多教师会在课堂上进行提问，而有提问就会有错误的回答，面对学生错误的回答，教师应如何给予纠正，本文就这一问题给出相对应的解决方案。

【关键词】

小学英语 纠正错误 对策

小学英语课堂中老师经常会提出一些问题让学生进行回答，当学生回答正确的话，教师可以给予一个满意的答复，如yes、great等词语，然而当学生回答错误时，很多教师所采取的方法是直接纠正错误，然后以批评的眼光审视学生，这种教学方法看似没什么，但对学生内心带去极大的影响，为此我们在进行课堂教学时，一定要科学的面对学生的答案，正确合适的帮助学生纠正错误。

一、动作提醒，让学生及时思考答案

当学生回答问题时，如果教师发现该生在口头回答初始阶段就已经出现错误，或者在回答过程中出现错误，教师可以不要打乱学生的思路，但是在动作上要有所提示，通过各种不同动作来按时学生回答是错误的，并暗示学生及时思考自己的回答是否正确。在进行动作提醒时，教师一定要注意动作的随机性与针对性，比如有时可以用眼神来进行提醒，有时则可以用手势来提醒。

比如在讲授课文《My school life》一文时，教师提问一名学生：“When do you usually go to school？”学生回答：“I goes school……”当老师发现学生回答第二个单词就出现错误时，及时给予眼光提示，只见老师头一抬，两眼尖锐的看着学生，学生看到老师这个表情后，马上意识到自己这里回答得不对，于是进行反思，发现I是第一人称，后面的动词不能加-es，于是及时改正道：“I go to school at seven.”;再比如在上课时教师提出这样一个问题：“What do you like in winter？”学生回答道：“I like skate……”当老师发现学生回答错误后，单手一挥，学生马上意识到自己的错误，于是回答出正确答案。

动作提醒一般是当学生回答问题的同时老师发现有问题，为了不打扰学生思考，教师可以通过做动作来提示学生进行及时改正。

二、鼓励提示，引导学生迅速解决问题

学生回答问题遇到错误时，往往会比较紧张，带着紧张的心情，学生很难顺利的将答案回答下去，面对学生这一情景，教师如果直接让学生坐下或者批评一顿会给学生带去极大的打击，其实教师正确的做法应该是鼓励加提示，引导学生不断思考并迅速解答问题。

比如在讲授课文《How are you》这一单元的第一个短对话时，教师先让学生快速阅读了一下对话，然后提出这样一个问题：“What are they doing in this conversation？”（对话中的人们在做什么？）学生回答站起来后不知所措，不知道该如何回答，于是两眼盯着老师不知道该怎么说，这是教师要用鼓励的眼光看着他，并暗示学生：“don’t nervous and please read the first and the second sentences carefully.”这时学生大声地将课文第一二句对话朗读出来，随后教师鼓励并继续引导：“Very good. But can you find a key word in these sentences？学生受到老师的表扬后信心倍增，并及时发现“spenking”一词的重要性，于是回答出来，教师翘起大拇指赞扬学生，并按时学生回答问题的答案，学生思考一会后回答出正确答案：“they are making a call.”

鼓励提示经常运用在学生无法回答出答案并感到紧张时，教师为了消除学生的紧张心情，引导学生将答案回答出，可以采用鼓励并提示的方式来引导学生进行思考，并在不断的引导下找到问题的答案，从而树立更强的信心。

三、巧举例子，使学生反思自己的答案

当学生回答完教师的问题时，教师发现学生回答的答案是错误的，但又觉得直接告诉学生答案不对太过于直接，于是教师可以亲自举一些例子，让学生发现例子中的错误，并间接的反思自己的答案，从而很好的将自己的答案纠正过来。在进行举例子时，教师可以举课文中的例子，也可以让学生自己造其他的句子，但必须能引导学生进行反思。

比如在做完一次随堂练习时，教师发现班级中很多同学都做错了这样一道题目：“when are you have lunch.”题目要求找出句中的一处错误并将其改正过来，很多同学都将when找出来，并认为因将其改为what，于是教师叫起来其中一位同学，并让他说出自己的答案，该生回答道：“when是错误的，应将其改为what。”教师问道：“why？”学生回答：“……”当老师发现该生自己也不知道答案是什么，而随便蒙的一个答案时，教师想到了一个简单的例子，于是问道：“请翻译一下下面两个句子，第一句，我是一个小学生，第二句，我天天去上学。”学生回答道：“I am a pupil. I go to school everyday. ”教师继续询问：“把他们改成一般疑问句。”学生回答道：“Are you a pupil？ Do you go to school everyday？”教师继续询问：“两句话有什么不同？”学生回答：“第一句有be动词，第二句没有。”教师继续询问：“翻译句子我每天早上7点吃饭。”学生回答：“I have breakfast at seven everyday.”教师继续询问：“这句话的一般疑问句能不能用be动词？”学生回答不能。“那这道题目中有没有be动词？”老师问，学生思考片刻回答道：“are改为do。”

这样一个看似与题目没有太大关系的例子，教师通过不断引导，让学生逐渐发现二者之间的关系，并在不断的思考与反思中发现这道题应该如何解答，这就是巧举例子的好处。

总之，学生在上课回答问题时难免会遇到一些问题，面对这些问题，教师如果直接否认学生之前的努力，一刀切地认为学生只有回答出问题才能得到表扬的话，对于很多后进生来说是永远也得不到教师的夸奖的，基于此，教师一定要选取一些方法来帮助学生更好的纠正错误，从而逐渐认识到错误内容，并逐步改正错误，从而树立学习信心。

【参考文献】

【1】沙海银.小学英语错误分析与纠错方式研究――以惠州市某小学为例【J】.海外英语，2013（01）

【2】谢晓燕.英语教学应强化纠正学生口头表达错误【J】.乌鲁木齐职业大学学报，2013（11）