论布鲁纳发现法在体育教学中的运用

摘要：运用文献资料的方法，阐述了“布鲁纳发现法”的理论基础，分析了运用发现法进行体育教学的步骤，即提出问题、大胆假设、探讨求证、获得结论。同时探讨了体育教学中运用发现法时应注意的问题。

关键词：发现法；体育教学；运用

布鲁纳认为，发现法是学生依靠自身的力量去学习，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。他在《发现的行为》一书中指出：“发现法不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，他包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”[1]。发现法是以发展学生创造性思维能力为主要目的、以学科的基本结构为内容，让学生自己去发现自己得到的答案，学会如何学习的一种学习方式。教师在教学中不仅要向学生传授学科的基本知识，还要培养学生探究问题的态度及独立解决问题和预见未知的能力，引导学生对问题进行自主性的思考，通过自身的力量得出结论。

1.发现法的理论基础

严格地说，布鲁纳并不是发现学习的创造人，就“发现”、“探究”等观念来说，杜威早就提出同样的看法。如果说发现法的本质在于“启发”的话，即还可以追溯到古希腊的苏格拉底。但是必须承认，布鲁纳比其他任何一位学者都更注重发现法的理论依据，他以自己对知觉和思维过程的独到研究，使发现学习有了科学基础。首先，是基于对学习者主体性的高度评价。布鲁纳反复强调，学习不仅是教学的客体，而且是认识的主体，因而教育者最好不要把学生当成知识的被动接受者，因为任何人不论是认识一个新事物，解决一个新问题，还是掌握一个概念、原理，都是一个主动的过程。在他看来，人的认识过程正是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，主动的学习环境、适应环境和改造环境的过程。因此他认为，引导学生主动的探究学习是对人的主体性的充分发挥。其次，学生的学习和科学家的科学研究在本质上是相同的。布鲁纳提出，学生的学习和科学家的科学研究在本质上是相同的，因而学生应像科学家那样进行探究学习。他认为，诺贝尔奖获得者或驻联合国大使、有才气的大提琴家或知觉敏锐的剧作家、利用往事的历史学家或者寻求当前模式的社会科学家，这样的人都像学生一样，正在寻求理解和掌握新的问题。在人类知识前沿的人和在自己知识前沿的年轻学生之间是没有区别的，“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室也好，智力的活动全都一样。其间的差别，仅在程度而不在性质”[2]。第三，发现教学有利于培养学生的知觉思维能力。布鲁纳认为，直觉思维能力是人创造力的重要体现，任何发明创造都是从直觉开始的。人们是先有想法才去证明，而不是在证明、推论的过程中寻找想法。在他看来，机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地作出尝试性的结论，这是从事任何一项工作的人必备的优秀品质。发现法教学就是要把学生置身于问题的情景中，让学生尝试着自主解决问题，因而有利于学生直觉思维能力的发展。

2.运用发现法进行体育教学的步骤

2.1提出问题

所提出的问题，可以是从体育学科本身引出的，也可以是从学生主体出发引出的，还可以是从社会生活中引出的；要符合教材本身的特点和学生的认知水平，并具有典型意义。问题提出时，教师可以用多种方式，如讲解、示范等，尽可能生动活泼，以引起学生悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心态。以高一年级蹲踞式起跑教学为例：教师可要求学生运用自己学过的数学、物理知识、结合自己的运动实践，设计一种最合理、最有效的起跑姿势，同学之间可以通过交流、阐明其道理。

2.2大胆假设

引导学生作出假设时，一方面要允许有形形的猜测、想象，另一方面要指导学生明确因果联系，强调逻辑推理，而不是胡思乱想。如在上面的例子中，教师提出问题之后，可以将学生分成若干个小组开展研究，通过讨论充分发挥他们的想象力和创新能力，并提出多种可能的方案。

2.3探究求证

前一个步骤中的假设也许有若干个，就需要对假设进行逻辑的精选，即对假设内部的空想和矛盾的表述进行去芜存菁的加工，用准确的语言进行表达。仍以高一年级的蹲踞式起跑教学为例：学生利用数学、物理、人体结构等学科知识并结合实践，对自己的假设进行论证、检验、补充和更正。

2.4获得结论

最后，教师根据学生提出的各种假设和论证结果，通过实践予以验证，并引导学生将来自直觉思维的认识上升至自觉的理性认识。为了使发现法学习能够有效顺利的实施，在运用过程中还应注意：第一，要创设自由、民主的学习气氛。只有在自由、平等的气氛中，学生才会大胆思维，勇敢表达。第二，所提出的问题要能够激发学生的认知矛盾，引起思维的兴趣。第三，关注中差生对问题的反应，并及时给予鼓励。对看似不合理的问答，也应尽量给予积极的反馈，善于发现学生思维的“火花”。第四，鼓励学生的直觉思维，并注重引导学生的思维方法。布鲁纳认为，教学过程中面临的实际问题差异很大，因而发现法教学基本步骤并不是一个僵化不变的模式，教师必须根据不同的情景、不同的问题及学习者的具体实际情况，灵活设计和安排与其相适应的教学步骤。

3.体育教学中运用发现法时应注意的问题

3.1为学生提供成功学习的平台

布鲁纳的“能力动机”理论为体育教学提供了重要的启示。在体育学习中，曾经失败的学习经历和恐惧、畏难情绪是阻碍学生学习的较为普遍的心理因素，也是影响学生体育学习动机、积极主动进行学习发现的重要因素，因此在实施发现法教学时，教师必须通过精心设计体育游戏和练习方式，尽可能为学生提供成功体验的情景。当学生取得成功时，教师应给予真诚的激励；当学生遭遇挫折或恐惧时，应给予必要的鼓励和帮助。练习方式还应根据学生的个体差异进行设计，使那些学习困难的学生也能有机会获取成功的学习经验，从而使其内部动机获得有效激发。

3.2问题的设计应符合学生的认知基础，并能有效激发学生的思维兴趣

所谓有效的问题，应该既符合学生的认知基础，同时又能引起学生进行“发现”和“探究”的思维兴趣。如果问题的设计过于简单，则失去了发现的意义；如果问题的设计超越了学生的认知能力，学生就会茫然无措，索性放弃努力。二者都会使学生丧失思维兴趣。比如在初中二年级学生学习“投掷实心球”的过程中，教师设计了“实心球如何抛出才能落地最远”的问题，并提出学生以小组为单位进行“探究”，而已经具备了抛物线知识基础的学生其实无须任何探究，就给出了教师期待的答案，这样的“发现法”教学已经有名无实，毫无意义。

3.3学生“发现”的过程应基于教师的有效指导

学生的“发现”与“探究”是否能够达到预期的教学目标，需要教师对此进行精心的设计和教学活动的指导。不仅问题的提出、活动情景的设计都需要教师深思熟虑的筹谋，而且教师鼓励学生的语言语气、启发时机的把握、学习的阶梯的构建也要精心策划。此外，体育教学中还存在一种误区，即以“发现”之名，施“放羊式教学”之实，如给学生一个球，让学生在自由活动中去自主发现问题，自主解决问题。如果学生无法发现问题，或者发现了问题却无法提出问题，那么只能不了了之了。在这种教学过程中，教师不是引导学生发现、提出、探究、解决问题，而是采取听天由命式的放任教学，恐怕这既非发现法教学的初衷，也不是体育教学本身的宗旨，实为失败、无效的教学。由于体育教学是以身体练习为主要特征的学科，错误的动作技术也许隐藏着运动伤害的危险。因此，在鼓励学生运用发现法学习时，教师应谨慎对待，并提供有效的保护。

参考文献：

[1]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞玲，译.上海：上海人民出版社，1982.

[2]翟保奎.教育学文集―美国教育改革[M].北京：人民教育出版社，1991：47.