布鲁纳教学论思想的特点与现科课程改革启示

摘 要：美国心理学家布鲁纳取得的一系列理论成果，逐渐被各国教育家所重视并运用到理科课程改革之中。现代的理科应该具有怎样的模式？正是其教学论思想对现科课程改革的一些启示。

关键词：再现表象；螺旋课程；理科课程

一、布鲁纳教学论思想的理论基础及特点

1.布鲁纳的“再现表象”研究和螺旋型课程论

“再现表象”是一个系统的规则，一种反映外部世界事物之间联系的内部认识系统。在人的认识成长中，表现出三种模式：动作式、图像式、符号式，是一个学习者获得知识所经历的三个过程，相互作用形成矛盾冲突，构成人的认知成长枢纽。

布鲁纳提出的螺旋课程论，即任何学科的知识内容完全可以尽早地以学龄儿童能够接受的认知方式真实和有效地表现出来。螺旋型课程要很好地促进儿童认知的发展，应该有连续性和发展性。连续性即课程内容的编制要由低及高，一以贯之。发展性就是分阶段的提高。

2.布鲁纳教学论思想的特点

布鲁纳认为教学论是方向性、规范化的。教学论必须遵循三个原则。

（1）最优的学习准备

布鲁纳把影响人学习的准备因素归纳为激发、维持和方向性。激发是探究活动得以进行的首要条件，诱发学生的好奇心、胜任心都是激发的好方法。维持是关键，学习者在获得失败后可以继续学习活动而不是放弃。方向性则是目标，使得学习活动可以达到理想的效果。

（2）最优的知识结构

最理想的知识结构就是将之精简成一组少量而简单的命题，借助结构化知识可以最有力地推导出该知识体系的其余知识。创造一个结构，并不是从符号形式这个最高的顶端出发，而是先经过视觉图像，然后才是语言赋予结构以意义，并运用语言工具操作。

（3）最优的强化

外部强化会在一定程度上促进学习的前进，但却包含了一些不利因素。相比内部强化乃是实现这些具有自我奖励功能的内部动机而带来的报酬，这种报酬表现为对学习最终出色成果的满足感或对于学习过程本身的喜悦。

二、现科课程的改革

基于上述认识，现代的理科应该具有怎样的模式？怎样改革理科课程以适应社会今天和明天的需要？

从教育目标上来看，现代社会不仅要具有科学技术基础知识的素养，还要有高度的思想性和纪律性。因此，现科课程应该在追求智育目标的同时更要注意非认知性的目标，如培养科学精神，发挥创造潜能，联系社会实践，注重情感因素。

从教育内容来看，现科课程要围绕一个现代社会成员必须具有的科学教养来选择课程内容，基于科学素养所包含的内容，突出以下因素：学科结构化，即理科课程围绕着各领域中最基本的概念、原理、法则、定律去组建，从而成为一个具有结构性的关系网络；综合化或跨学科结构化，从研究具体对象向综合问题方向过渡的特点，增设大量边缘学科；多样化，科学技术的进步使人在兴趣、爱好、需要等方面以及能力、基础等条件上差距拉开，要求包括理科课程在内的所有课程形成朝着多样化、个别化、个性化发展势在必行。

从教学方式说，通过探究活动进行学习是理科教学的基本原则，这包括两个方面，第一个方面，从理科的属性上来说，它是以自己为对象的经验性科学观察、实验、操作，抓住问题，提出假设，演绎性推论，进行验证是自然科学研究的程序化过程。第二个方面，从人类本性来说，知识的获得，无论是对事物的知识，还是概念获得，无论是问题解决，还是科学理论的发现，都是一种积极的、能动的构造过程。

从课程编制的组织来说，包括两大急需重视问题，其一是建立一支具有较高科学文化素养的专业教师编制队伍；其二是师资培训。课程设计不仅仅包括教科书的编写，而且为了配合教科书，还要编写教师用书、实验手册、设计全套实验设计等一项巨大的系统过程。

我国的课程研究还是十分落后的，其关键在于缺乏专门的课程研究机构。辅助设施的不断完善还需要我们持续的努力。

参考文献：

[1]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.文化教育出版社，1982.

[2]钟启泉.国外课程改革透视[M].陕西人民教育出版社，1992：219-240.

[3]佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉，译.教育科学出版社，1999：214-217.

[4]皇甫泉，王嘉毅.课程与教学论[M].高等教育出版社，2001：59-60.

[5]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004：13-22.

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）