布鲁纳结构主义课程范式应用价值

摘要：本文通过“课程范式”的理论对布鲁纳的结构主义课程加以讨论。对它的哲学基础――结构主义哲学的概况和结构主义课程哲学观的认知结构、知识结构及学习动机加以阐述，并对它的具体课程主张――教材编写注重学科基本结构、教学方法使用发现法、课程编排采用“螺旋式”――加以讨论。

关键词：布鲁纳；结构主义；课程范式；数学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-231-01

上个世纪60年代在美国轰轰烈烈开展的以课程改革为切入点的教育改革为世界带来结构主义的课程观。尽管这次课程改革以失败告终，但是结构主义课程观仍然在世界范围内对教育领域产生重大的影响。以布鲁纳为主要代表人物的结构主义课程观强调学校课程应教授学生各个学科的基本结构即基本概念、基本原理及它们之间的关联，教育的目的是促进学生的智力发展及知识迁移的发生并培养学生学习的自主性。

一、何为“课程范式”

美国科学史家、科学哲学家托马斯・库恩（Thomas Samuel Kuhn，1922－1996）1962年在《科学革命的结构》一书中广泛运用“范式（paradigm）”这一术语后,教育研究领域就对范式上的分类显示出浓厚的兴趣,而这种兴趣的表露又尤以课程研究领域为先导。一个“课程范式”形成了一定是：(1)有一个主体―一“课程共同体”。由一批课程专家和课程实践工作者构成；(2)有一个“学科模型”(disciplinary matrix)――课程哲学观及具体课程主张.这是范式的内容；(3)拥有广泛的支持者、对实践产生了实质性影响；(4)动摇了传统“课程范式”的统治地位。这样也就宣告了一个新的课程理论流派的诞生[1]。

二、结构主义课程哲学观

(一)结构主义哲学。结构主义课程思想的哲学观可以上溯到20世纪初瑞士语言学家索绪尔的语言结构理论。结构主义理论核心是结构概念，认为结构是一种关系的组合，是由各个部分相互依存而构成的整体，部分只能在整体中获得意义。

（二）布鲁纳的结构主义课程哲学

1、论知识结构。布鲁纳认为，知识总是有结构的，知识是人们对于客观事物构造的一种主观模式。他强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这些学科的基本结构就是该学科的基本概念、基本原理及它们之间的关联。良好的知识结构有以下特点:（1）简约性。如美国漫长而复杂的内战可概括为“有关奴隶制的战争”，自由落体的下落距离可用“s=½gt2”公式表示等等。（2）迁移性或生成性。即经过简约的结构化的知识具有繁衍的价值。

2、论认知结构。布鲁纳看来，认知是人通过心理内部机制获得知识的过程，它包含了对知识的获得、转换和评价，在这个过程中知识被转化为个体的经验。人的认知结构是主客体相互作用中通过对所获知识的同化和顺应而形成的。

3、论学习动机。布鲁纳认为，内在的学习动机是维持学习的基本动力。它们有四种基本类型：（1）好奇心。（2）上进心或胜任的内驱力。（3）榜样驱动。（4）群体互惠的内驱力。以上动机都具有自我奖励性质，效应持久，不同于强化或外在奖赏的短暂的或狭隘的效应。

三、关于课程的具体主张

1、强调教材的编写应注重学科的基本结构。不管怎样,学生对所学材料的接受总是有限的。怎么能使这种接受在他们以后的一生中得益无穷呢?对这个重要而实际问题的回答,占优势的观点:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构”。由此,设计学校课程的指导思想首要的是:(1)要改革或重编基础课的教材,把那些基本的知识结构放在中心地位。(2)要清楚地反映各学术领域的发展水平,同时要使所编学科能由普通的教师教给普通的学生。

2、强调教学使用发现法，促进学生智力发展，培养直觉思维。发现法中教师的任务就是引导学生亲自发现并掌握学科内容结构。为了实现这一目的，发现法教学一般分为如下几个步骤:第一，确定“发现”的目标――一个或几个概念、原理。第二，建立问题情境，在疑惑中激起学生“发现”的动机。第三，通过假设，组织学生寻找达到目标的线索或因素。第四，根据活动中的发现，引导学生形成概念、原理。第五，将一般概念或原理付诸应用。

3、强调采取“螺旋式”的课程编制，尽早教授学科的基础理论知识。在教材的组织上，他强调逻辑顺序和心理顺序间的转换和沟通，提出以学科基础理论知识为中心的“螺旋式”编排。这中编排呈倒三角形的螺旋状结构，使“一门课程在它的教学进展中，反复地回到这些基本观念，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体制为止（布鲁纳，1960）”。

四、结构主义课程范式在现代数学课程中的应用价值

首先结构主义课程给我们提供了一个怎样编制更加专业、简约、学术性强的教材的方法――结构的方法。尽管这样的教材可能不适合所有学科所有人，但是在面对一些有此需要的领域如数理化、信息技术、语法研究等等，我们确实可以参照，尤其在数学课程的编排上，结构主义仍然占主导位置；况且结构主义的课程对培养精英可以发挥很大的作用。

其次它所强调的发现教学法对我们训练学生的创造性思维和促进学生的自主学习有很大的启示。虽然学校教的知识大部分都是已经被创造出来的，但是人类文化除了需要被传承以外更需要被丰富。让学生尽早通过自己的探索获得知识显然更有利于他们以后创造出新的知识。

再者，螺旋式的课程编制方法在我们现在的很多教材中都还有体现已经说明了它是一种较为理想的教材组织方法。当然，它对课程编制者水平的要求很高。本来我们的教育就需要辅以高质量的由真正在相关领域有权威的人士参与编写的教材。对教材质量的要求再高也不算过分。一套好的教材可以使无数的教师更重要的是儿童受益，何乐而不为呢？