谈建构主义理论观照下的金融英语教学改革

摘 要：金融英语是一门交叉学科类课程，专业性和应用性强。建构主义理论强调学生在学习过程中的主动性，认为学习是学习者自己主动建构知识的过程，“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境的四大要素。在建构主义理论观照下的金融英语教学改革，教师应设法激发学生学习的兴趣；应建设体验型的教材体系；应采用抛锚式、协作交流式和任务驱动式的教学方式，以帮助学生通过主动探索来实现对意义的建构。

关键词：建构主义；金融英语；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)04－0053－02

一、金融英语课程的特征

1.学科层面——有跨学科性质

商务英语在学科上被定位为“应用型交叉学科”课程，金融英语作为商务英语的一个分支，同样具有显著的跨学科的性质和特征。该课程主要面向高校金融专业、商务英语专业等专业的高年级学生，课程内容涵盖了货币银行学、国际金融、国际结算、会计、保险和证券等学科领域。“交叉学科”的学科特征要求学生英语和金融专业知识都要有较好的基础，这无疑会增加学生学习的难度。“应用型”的含义是指学生通过对该课程的学习，能在其专业英语的听、说、读、写、译等方面有较突出的特长，这也就意味着在金融英语的教学中应加强对学生进行专业语言技能的训练。

但是，现阶段我国金融英语的教学仍还停留在“用英语讲授金融知识”的层面上，即只认识到了该课程的交叉学科的性质，忽视了它同时也是一门“应用型”的课程的特点。在这种情况下，金融英语的课堂教学就仍然是以传统的教师讲授为主。同时，由于缺乏主动性，学生学习的热情也不高，学习的效果因而也较差。

2.语言学层面——专业性强

从语言学层面看，金融英语是专门用途英语的一个分支，其专业性较强。以词汇为例，金融英语中的很多词汇就脱离了普通词汇中的意义，并且还有一词多义的。如名词“bond”，在普通英语中有纽带和结合等含义，但在金融英语中除“债券”外，还有“保税”和“保函”等意思；又如形容词“outsanding”在普通英语中指“突出的”、“杰出的”，而在金融英语中则为“（债务）未清偿”、“（证券）已发行”。由于存在这种巨大的差别，所以就要求必须对学生进行专门的训练。再如在句法方面，由于 金融英语要表达的意思常常较为复杂，所以为了表达得明确、严谨和完整，长句的使用就较多，句子结构因而也复杂，这也要求学生必须要有较强的语法功底，如此才能正确理解某些长句和难句。

3.教材体系层面——种类单一，编排不够合理

现有金融英语教材种类较单一，阅读类教材偏多，听、说、写、译等方面的教材较少。另一方面，现有教材从编排上看偏重金融知识的传递，专业知识是其主体，而针对学生的专业技能训练的内容则非常少，且形式单一，往往仅限于选择、完形填空或对句子或短文的翻译等。显然，这样的教材不适合教学的需要，不利于学生较全面地学习和掌握金融英语。

二、建构主义理论简述建构主义（constructivism）是认知心理学中的一个分支，其主要代表人物有瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）和美国心理学家斯滕伯格（R.J.sternberg）等。自上世纪90年代以来，建构主义在世界各国教学领域产生了广泛影响。建构主义与传统的行为主义理论不同，行为主义强调应对学生进行反复训练，应以强化的方式来让学生学习知识；而建构主义则强调应培养学生的高级思维能力，强调学生在学习过程中的主动探索与对学习内容的建构，同时注重培养学生解决问题的能力。

1.建构主义学习观

建构主义强调学生在学习过程中的主动性，认为学习是学习者主动对知识进行建构的过程，而不是一个简单的由教师向学生传授的过程。建构主义认为，学习是学习者根据自己已有的知识和对外部的信息进行选择、加工和处理，从而获得了意义。通过对新信息进行的认识和编码，学习者对之建构出自己的理解，并由于新知识的进入而使自己的认知结构发生了调整和改变。所以，在建构主义看来，学习不是一个简单的对知识的认识或积累的过程，而是包含有新旧知识或经验之间的冲突，包含有由此所引发的认知结构的重组的，它是一个新旧知识或经验之间的双向作用的过程。建构主义强调，在教学过程中，教师不能无视学生在以往的学习和生活中积累起来的经验，只从外部对学生进行知识的“填灌”，而应当把他们原有的知识和经验作为他们对新知识进行认识和理解的基础。所以，教师的教学就并非是由教师向学生进行的知识的传递，而应是引导学生对知识进行建构的过程。

2.建构主义学习环境中的四大要素

建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境即学生对知识进行学习与建构的环境，它是建构主义教学理论中的一个重要方面。

“情境” 情境指一种特定的真实的环境。在学习过程中，学生要借助情境发现问题、解决问题。在这个过程中，学习者通过思考形成自己的认识，完成对意义的建构。这就对教师的教学提出了要求，即要求教师要为学生创设有利于他们进行意义建构的情境和条件，教师因此也应从只是信息的提供者变成为学生学习的引导者。

“协作” 协作应贯穿于学生学习过程的始终。协作学习理论提出的背景之一是，目前教育家们越来越认识到，未来社会是建立在人与人之间的合作的基础之上的。对于学习者来说，协作 对学习资料的搜集与分析、对假设的提出与验证以及对学习成果的评价等均有重要作用，它是当前深受研究者重视的一种学习形式。在具体操作方面，教师可将学生分成若干个学习小组，学生在小组中相互协作、相互沟通、共同负责，共同来完成共同的学习要求。在这个过程中，学习目标的实现将增强学习者的成就感和团队精神，同时反过来又激发学生的学习动机。

“会话” 会话是协作过程中不可或缺的。会话是一种多侧面与多层次的交流过程。在学习小组中，小组成员通过会话商讨并制订完成学习任务的计划，教师则通过会话对学生进行指导；学生还可通过与互联网、与专业书籍以及与相关研究报告等的“会话”来吸收新知识以形成自己的创造性的思维。会话是实现意义建构的重要手段之一。

“意义建构” 意义建构是整个学习过程的最终目标。学生所要建构的意义是指事物的性质、事物发展变化的规律以及事物之间的内在联系。学生在学习过程中的情境的设置及对协作与会话等学习方式的采用等均以意义建构或称知识建构为目标。建构主义强调这种意义的建构是通过学习者的主动探索来完成的。

三、建构主义理论在金融英语教学中的应用1.激发学生学习兴趣

大学阶段部分学生对英语课程有抵触情绪，认为该课程实用价值不高，有的甚至因此还放弃了对英语的学习。还有一些学生对之采取应试的办法，考试前“秉灯夜读”，这虽然往往也能取得较好的考试成绩，但由于是死记硬背得来的，所以考试结束后便会将背诵内容忘得一干二净。

建构主义强调学生学习的主体性，强调意义建构最终要靠学习者的主动探索来完成。因此，教师应对学生进行引导，应采用恰当的教学方法，通过各种手段激发起学生学习的积极性与主动性，培养学生主动探索的习惯。只有这样，学生的意义建构才能真正实现。

2.建设体验型教材体系

对中国的学生来说，外语学习中最大的难题是语言环境的缺失，而建构主义却认为恰当的学习情境是学习者获得满意的学习效果的必要条件。为此，金融英语教学就应该有一套以有利于发挥学生主体性为目标的体验式的教材体系。

具体来说，可以借鉴国内外部分优秀教材建设的经验，突出情境和任务的设计，重视对学生进行实用技能的训练。如英国的Market Leader系列教材，各单元主题突出，设计新颖，除主体课文之外，还编排了包括情景模拟和角色扮演等大量实训类的练习内容。体验型的金融英语教材应在内容的编排上多下功夫，比如以外汇兑换和汇款等具体情境为内容来编排主体课文，然后再通过完成任务和角色扮演等手段来让学生练习专业英语的听、说、读、写、译等技能。这样既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在具体的情境中学到对英语的应用能力。

3.进行教学模式的改革

根据金融英语课程的特点，教师在教学中可适当地采用抛锚式、协作交流式及任务驱动式的教学模式。

（1）抛锚式教学模式。抛锚式教学模式于1992年创立。此处的“锚”是指一种真实的宏观背景或情境，是学习者对所学内容进行意义建构的学习环境。在这种模式中，教师的首要任务是创设“锚”或称之为是“情境”，然后将学生置于该情境之中，发挥学生的主动性，让学生在该情境中发现问题、解决问题，最后再进行效果评价。运用这种教学模式，课堂上教师可采用多媒体等教学手段，模拟出真实的金融情境如银行存贷款、贷币兑换、办理信用证、办理保险业务、代办保险或基金等业务，或模拟证券公司开户及买卖股票等情境，强化学生在真实情境中的英语交流能力，使学生在实践中完成知识建构。最后教师还应对学生学习的结果进行评价。通过评价，学生对自己的进步及存在的问题会有更深刻的认识，因而能进一步强化学生的学习动机。

（2）协作交流式教学模式。协作交流式的教学模式提倡进行全方位的协作学习，其中包括教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会有关部门之间的合作。建构主义认为，知识是个体在与外部物理环境或社会性情境的相互作用中建构起来的。个体作为社会中的一员，他不是孤立存在的，知识的成功建构离不开合作与交流。一方面，教师是学生学习的引导者、帮助者与合作者，学生的学习是学生在教师帮助下对知识进行建构的过程；另一方面，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者运用自己已有的知识和经验从不同的角度对自己遇到的问题进行分析，从中寻求解决方案。建构主义还主张，学习者应与社会交流，比如可以利用网络与专业人士沟通与交流，或通过参与社会实践与同伴协作。在金融英语的教学中，对于难度较大、个人难以有效完成的学习任务，教师可利用协作型的课堂教学模式，即指定主题让学生分组讨论，或要求学生以学习小组的形式来完成规定的学习任务。运用这种方式，教师应对学生进行必要的指导，同时要对各小组的学习活动及其结果进行评价，或要求学生以小组为单位进行互评。

（3）任务驱动式的教学模式。除了以上两种模式之外，任务驱动式的教学模式也适合金融英语的教学。金融英语是一门专门用途的英语，所以学习金融英语必须紧密地与学习者的需求相结合。在模拟的情境中由学生独立或协作来完成学习任务是实现这种结合的有效途径。运用这种模式，教师在创设出恰当的学习情境之后，应向学生提出明确的学习要求，并且不同的任务应侧重听、说、读、写、译中某一方面。教师还应鼓励学生在完成任务的过程中尽量发挥自己的创造性，以达到在强化学生的语言能力的同时也提高学生的专业素养的目的。

参考文献：

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