考研阶段本科生专业课教学的思考

摘要：本文对考研阶段本科生专业课程教学过程中所面临的主要问题进行了分析和总结;对克服考研对专业课教学所带来的困扰、提高授课质量的方法进行了探讨，提出“以学生为本”，对课程进行综合设计，充分发挥不同学生的积极性，带动授课质量整体提升。

关键词：本科教育;专业课;考研

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0119-03

一、引言

对于本科教育而言，考研阶段是非常特殊的时期，一般为大四上学期。经过三年基础课程的学习积累，这一学期开设的多为专业化程度很高的课程，更侧重于对学生专业研究和应用能力的培养。但由于处于考研这一特殊阶段，这些课程的教学工作呈现出很多独有的特点[1]，同时对授课教师也提出了较高的挑战。本文对考研阶段本科生专业课教学的特点进行了分析总结，对提高考研阶段本科生专业课授课质量的教学方法进行探讨。

二、考研阶段本科生专业课教学过程中的两个常见问题

（一）课程学习要求提高，但学生的精力难以兼顾考研和专业课学习

经过三年基础课程的学习积累，大四学期开设的大多为专业性程度很高的课程。这些专业课程对于学生初步了解某一研究领域的技术现状、完成毕业设计及在毕业后工作中初步应用专业技能有着重要作用。这一类的专业课程更注重对基础课程知识的综合运用，注重对学生综合素质的考查，注重培养学生在相应专业进行科学研究的基本技能。这一课程特点决定了学生在学习过程中要做到以下几点：

1.课前预习不仅仅是对课程将要讲授内容的事先熟悉，还要求学生对可能用到的基础知识进行回顾，甚至要求学生翻出之前相关的课本对某些内容进行重新学习。

2.课堂教学中启发式和研讨式教学环节大大增加，要求学生在授课过程中始终保持活跃的思维才能跟得上教师授课的思路，并积极有效的参与到课程活动中来。

3.课后作业不仅仅是布置习题，资料调研、仿真计算、准备课堂报告等作业形式需要学生花费更多的时间和精力来完成课后任务。

可以看出，与基础课程学习相比，大四阶段的专业课程对学生学习的兴趣、专注力和需要花费的时间和精力等各方面都提出了更为严格的要求。但是，由于处于考研阶段，对很多学生而言，考研要远比学好一门专业课程要重要得多，且在此之前大部分学生都已修够学分，一门专业课能不能拿到学分显得无关紧要。这些因素直接导致学生学习专业课程的积极性不高，在课堂上看考研书籍、补充睡眠等情况非常常见[2]，更不用说在课余认真的完成预习和作业了。课程学习的要求提高了，但学生能够在课程学习上花费的时间和精力却因为考研任务而大大缩水，这一矛盾不仅使得教师感到头疼，学生自己也对精力有限不能兼顾的情况感到无奈。以作者连续几年承担的《光纤传感技术》课程为例，该课程作为我校光信息专业本科学员的专业必修课，开设在大四上学期。在每年授课结束后我们都对该课程进行了不记名问卷调查，结果发现，在每年的调查结果中学生对课程的意见往往都集中在三个方面：一是每年都有10%以上的学生表达了“课程很有用，也很想学好，但无奈大敌当前”的感概;二是每年都有不少学生建议将课程开设的时间调整到其他学期;三是学生希望教师能够更好地处理讲课方式，尽可能减少课余需要花费的时间。可以看出，考研与专业课学习不能兼顾是这一时期学生与教师共同面对的难题。

（二）学生的学习兴趣差别很大，课程内容和授课方式难以兼顾所有学生的需求

考研阶段本科生专业课的授课对象一般可分为三类：一类是忙于考研的学生，往往占总人数的一半以上;一类是已经保研的学生，一般为少数几个;还有一类是准备毕业参加工作的学生，人数也相对较少。这三类学生对专业课的授课内容、授课方式等有着完全不同的要求：

1.对于忙于考研的学生，其主要精力集中在考研复习上，因此希望尽量简化授课内容，在课堂上解决所有问题，尽可能不要占用太多的时间和精力，甚至希望专业课为考研让路。

2.与忙于考研的学生形成鲜明对比的是，由于专业课的内容与其未来研究领域密切相关，已经保研的学生呈现出极大的学习兴趣，不仅在课堂上紧跟教师的思路并时时提出疑问，在课余还会找教师探讨相关内容，要求教师不仅讲授专业知识，还尽可能的多介绍研究前沿，对资料调研、仿真设计等大作业也表现出极大的热情和兴趣。

3.第三类准备毕业参加工作的学生学习兴趣处于前两类学生之间，对于感兴趣的内容会认真听，不感兴趣则自己翻书，但对于实际应用的内容听课的积极性会略高些。

分析三类学生的特点不难看出，不同的学生学习专业课的兴趣和要求截然不同。在我们连续两年对《光纤传感技术》课程进行不记名问卷调查中，就曾出现了保研学生反映“习题量少且太简单”但考研学生反映“作业量大，难度较高”的情况。因此如何在满足课程基本要求的基础上兼顾不同学生的兴趣和能力，充分发挥不同学生的积极性以带动授课质量整体提升成为对教师的一大挑战。

三、提高考研阶段本科专业课授课质量的探讨

考研阶段本科生专业课教学的特殊性对教师提出了很高的要求。在连续几年的本科生《光纤传感技术》教学过程中，我们对如何提高考研阶段本科生专业课授课质量这一问题进行了大量摸索，所取得的主要经验如下：

（一）认真研究学生的心理特点，结合课程特点和学生需求准备和实施教学活动

考研阶段的专业课授课过程中需要“以学生为本”，认真研究学生的心理特点，并结合课程的特点来准备和实施。强制性布置大量作业并在课堂上频繁点名要求学生回答问题固然可以将学生从考研书籍中拉回到课堂上来，但经常会引起学生的逆反心理，不仅达不到活跃课堂气氛、掌控课堂节奏的目的，反而容易使学生彻底失去学习兴趣;而将课程内容简单化甚至放任学生在课堂上看考研书籍则无法达到专业课程开设的目的。为此，我们对课程授课时间和准备情况进行了处理：

首先，考研阶段的专业课开课时间要尽可能提前，最好安排在大四暑期或者秋季学期刚开始之时。这时距离考研一般还有至少四个月的时间，很多学生其实并没有完全进入考研准备阶段，甚至还有不少学生考研的决心并不是很坚定，只是在“随大流”的心理作用下盲目准备[3，4]。在这种情况下，只要教师对课程内容和授课方式做好充分的准备，做到知识性与趣味性并重，就很容易将学生的注意力吸引到课堂上来。2011年的《光纤传感技术》开课时间在大四上学期的第8周，课程结束时已经到了12月底，此时距离考研仅剩几个星期，我们发现越到课程后期，集中精力听课的学生越少，而埋头看考研书的学生越多，甚至在课程中间还有不少学生站起来大声背诵单词。针对这一情况，我们将2012年的《光纤传感技术》开课时间调整到了秋季学期的第1周，这样课程结束时距离考研还有两个多月。与2011年的授课情况相比，2012年的课堂气氛明显活跃很多，在课程讲到生动有趣之处几乎所有学生都能参与到课堂中来，课间找老师讨论问题的学生也明显增多。

其次，通过不记名问卷调查我们发现，学生并不是只关注考研而完全不重视专业课，大部分学生希望在时间和精力允许的前提下将两件事情都做好。为此，我们对学生考研的准备情况进行了深入调研和分析，结果发现研究生考试的专业课往往与正在讲授的专业课有很多重合的知识点。例如，《光纤传感技术》的授课对象为光信息专业的本科生，而其考研的专业课为《光电技术》或者《应用光学》，这两门课程恰好是学习《光纤传感技术》的基础准备课程。在授课过程中，对涉及到这两门课的基础知识点我们会特别提示学生，这样不仅对学生深入理解专业课有益，同时也可帮助学生更好的准备考研。在授课课程中通过不时对这些特殊知识点的点拨，对吸引学生注意力、活跃课堂气氛也很有帮助，从而提升课程的整体授课质量。

（二）合理利用不同类型学生的兴趣和能力特点，充分发挥不同学生的积极性，带动授课质量整体提升

考研的学生、保研的学生和准备工作的学生对专业课学习的兴趣和能力差距非常大，如何兼顾各种类型学生的学习需求、提升课程的整体授课质量是我们摸索的重点。为此我们对各类学生的学习兴趣和能力进行深入挖掘，合理利用不同类型学生的兴趣和能力，并充分发挥不同学生的积极性。

首先在授课方法上对重要的知识点做到阶梯式设计。在仔细研究课程教学标准的基础上，对各章节的知识点进行深入分析和拓展。课程标准所要求的内容为最基础的知识，作为第一阶梯;以第一阶梯内容作为基础，大力拓展与知识点相关的应用案例和研究前沿，其中与知识点相关的应用案例作为对基础知识的补充，为第二阶梯;与知识点相关的前沿研究则作为第三阶梯。第一阶梯的内容为授课重点，授课方式为在课堂上由教师进行详细讲解，要求所有学生都掌握，并设计简单的习题作为课后作业，要求学生独立完成;第二阶梯和第三阶梯的内容由教师进行提示性讲解，并且有选择性的设计资料调研、课堂研讨及小型报告撰写等形式的大作业。这两个阶梯的教学内容不要求所有学生都掌握，感兴趣的同学可在课后进行调研，与授课教师讨论，甚至在课堂上向所有学生进行讲解。通过对课程内容进行这样的设计，既满足了教学要求，也兼顾了不同学生的兴趣和能力。

其次形成分组完成大作业的机制。对于大四阶段的专业课教学，我们认为应该与之前基础课程教学方法有所差别，大量的课后资料调研、课堂研讨及小型报告撰写等大作业应该在授课过程中得到充分体现，但这需要学生在课余花费大量的时间和精力，对于很多准备考研的学生而言是难以做到的。为此，我们对大作业的设置和完成形式进行了认真研究。大作业的设置按照专业课的教学要求进行合理设计，并且要求学生在课堂上进行讲解报告。在作业的完成情况上要求学生可独立完成，也可自由分组完成。一般而言，保研的学生倾向于独立完成或者与非保研的学生合作完成大作业，而考研的学生则倾向于分组完成，但也存在个别考研的学生对某个问题特别感兴趣时独立完成作业的情况。对于分组完成的作业我们要求在作业中说明每个成员承担的任务，任务分为三种：资料调研、报告撰写和课堂讲解。考研压力较小的学生一般承担最需要花费时间的资料调研和报告撰写两项任务，而考研压力较大的学生一般只承担课堂讲解的任务，只需要在课前与组员讨论组掌握讲解要点即可。在课堂讲解报告中，对于教师和其他学生提出的问题，允许同组的其他组员回答。通过这样组合，既完成了课程的预设目标，同时也不会过多地占用学生的课余时间，此外还培养了学生团结合作的能力。

四、结束语

大四上学期的本科生专业课程是对学生三年基础课所积累知识的升华，对学生在毕业设计、工作应用及科学研究等各方面真正灵活应用专业知识有着重要作用，但由于处于考研这一特殊时期，专业课教学面临着学生精力分散、兴趣和能力层次差别很大等诸多问题。通过连续几年的《光纤传感技术》教学实践，我们发现：通过对课程时间、授课内容等各方面的优化设计，坚持做到“以学生为本”，充分发挥不同类型学生的积极性，可克服考研对专业课授课的影响，提升考研阶段专业课授课质量。

参考文献：

[1]王国安，艾庆华，张浩.本科学生专业课学习与考研关系的协调[J].科教文汇，2011，（4下旬）：25-26.

[2]时丽颖.大四考研现象与学校管理策略分析[J].时代教育，2011，（10）：272-273.

[3]李月荣，王刚，王文.高校教育之考研问题的探讨[J].科技信息，2011，（15）：186.

[4]曹兰胜，狄成杰.高校考研大学生心理问题干预及策略研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，13（57）：298-303.

Research on the Teaching of Professional Curriculums in the Postgraduate's Entrance Exams Preparation Semester

HU Zheng-liang，MA Li-na，LIANG Xun，SONG Zhang-qi，XIONG Shui-dong

（National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics，Changsha，Hunan 410073，China）

Abstract：The professional curriculums arranged in the seventh semester are a challenge to the teacher，since that it seems collide with the postgraduate's entrance exams. This paper presents a summary of the difficulties in carrying out such professional curriculums and methods to overcome the problems are also provided. The students should always be the first consideration and the professional curriculum opening time，the teaching method should be considered carefully，which are all useful for promotion of the teaching effect.

Key words：undergraduates;profession curriculum;postgraduate's exams