时间：2022-10-11 09:10:48
【关键词】英语课堂；Free talk；问题；对策
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0071-02
英语教学中，Free talk环节不仅能反映学生对已有知识的掌握程度，教师还能通过学生在Free talk中超出教师预设部分的回答，了解学生语言运用的真实水平，但笔者通过观察发现，不少教师在具体操作这一环节中存在下列问题。
问题1.教师主动，忽视差异。
最近，笔者观摩了几节英语课，虽然教者在教学环节的设计上颇费了一番心思，但还是没有走出教师过于主动的误区。以下是一节课中的Free talk：
T： Good morning， boys and girls.
Ss： Good morning， Miss Zhang.
T（面向学生1）： Nice to meet you.
S1： Nice to meet you too.
T（面向学生2）： What’s this in English？
S2： It’s a pencil.
T（面向学生3）： How many pencils do you have？
S3：Five.
从整个Free talk的过程来看，教师完全占据主动，学生只是被动机械地回答，并没有用英语交流的意识，更谈不上有用英语交流的欲望了。虽然教师在对话中，照顾到了不同的学生，但却忽视了学生的个体差异。因为并非所有学生都能回答出教师的问题，随意选择也造成了后进生群体的紧张，而每个问题找一个学生回答的方式，也忽视了对学生话轮意识的培养。长此以往，Free talk会成为学生不愿意参与的课堂教学活动。
对策：下放权力，让学生自主控制课堂
教师可以采取轮流值日的形式，每天安排一位学生充当小老师，先通过几个关于日期、星期等常规问题，将学生的注意力引入课堂；随后，教师给出当天的讨论话题，可以是教材上的内容，也可以是自己创编的话题。但不管什么问题，都要让语言在真实情境中运用。
有教师在执教译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？时，先问了一些有关天气、季节的问题，再由值日生上台，利用PPT呈现当天的话题，台下学生就这些话题和值日生展开交流。
话题： clothes，seasons，my day
S1（指向自己的外套）： Look at my coat.
S2（值日生）： It’s so beautiful！
S1： Do you like coats？
S2： No， I don’t. I like dresses. What clothes do you like？
S1： I like coats.
新课程倡导互动式的教学，除了师生互动外，教师更应该鼓励生生互动。在生生互动中，学生没有心理压力，畅所欲言，能提高自身的语言理解能力和用英语交流的意识。同时这种轻松平等的语言环境，尊重了学生的个体差异，培养了学生的话轮意识。
问题2：方法陈旧，形式单一。
如今，英语教师更关注一节课中重点词汇和重点句型的处理，对于课前的五分钟，大多数教师会采取简而化之的态度。因此这样的情景随处可见：
T： How are you today？
S： I’m fine.
T： What day is it today？
S： It’s Friday.
T： How is the weather？Is it sunny？
S： No， it isn’t. It’s rainy.
问题虽然简单、便于操作，但却令人乏味。有心的教师会设计一下当天Free talk的话题，但每天如此，也会使学生失去交流的兴趣。
对策：改变形式，让Free talk精彩纷呈
如何才能让学生在Free talk中发挥他们的才能，笔者认为教师应做一个领航者。教师可以提前拟定题目，然后让学生围绕话题准备一些演讲、小故事、顺口溜、谜语、小游戏。教师还可以提供一些大家熟悉的单词，然后让学生将这些单词编成一段话。
如：教完译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do？之后，笔者设计了这样的Free talk：
关键词： sister，nurse，weekend， autumn， clothes
在经过两分钟的准备，有学生给出了这样的汇报： Hello， boys and girls. I’m Peter. I have a sister. She is a nurse. She goes to work at weekends. Her favourite clothes are T-shirts. It’s autumn now， but she wears a T-shirt. It’s cool， I like my sister.
问题3：缺乏评价，收效甚微。
经常听到一些教师说：今天的课我真的是精心设计了，但学生还是无精打采，有些学生对于一些简单的问题都不屑回答，也懒得举手。其实，缺乏积极的评价，再好的教师，再精彩的教学设计，时间长了，都难免会出现以上情况。例如：译林新版《英语》四上Unit 3 How many？的公开课上：
T： What’s this in English？
S： It’s ....
T： Is this your ...？
S： Yes， it is./ No， it isn’t.
T： Do you like it？
S： ....
教师利用当天的Free talk，和学生就文具和玩具进行对话，这既复习了上一单元句型，又导入了本节课的学习内容，设计很精巧，本是一节课的亮点，但学生却很不配合，教师当即被泼了冷水。课后向学生了解，原来学生早就习惯了这样的开场，一点都不新鲜。
对策：有效激励，让学生树立自信。
学生是学习的主体，积极的评价对学生的学习有着激励作用。在学生交流提问的过程中，教师不必吝啬自己鼓励的话语，多一些激励，就能让学生在赞赏中逐步树立英语学习的信心。教师也可以给表现好的学生奖励一些小贴画、小星星。每个月将获得星星或贴画最多的学生评为本月的“话轮大王”，让他们来主持下个月班级中举办的英语角活动。这样不仅能激发学生开展Free talk的兴趣，更重要的是能培养他们学英语、说英语、用英语的良好习惯。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验小学）