关于造就教育家的思考

宋乃庆，西南大学原常务副校长，教授、博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会副主任，中国教育学会学术委员会副主任，国家级教学名师，重庆市“未来教育家”培养对象培养导师组组长。

凌 琳，西南大学博士生

邝孔秀，西南大学博士后

总书记强调“教育大计，教师为本”[1]。总理呼吁“教育家办教育”，“造就一大批教育家”[2]，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[3]。在这种背景下，江苏、天津、重庆、哈尔滨等地相继启动“教育家培养工程”“未来教育家”培养工程，其中有的拟以“高端人才培训”“考核奖励制度”等打造教育家，出现了教育家“评选热”“培养热”，社会对此褒贬不一，引发争议。

争论的问题有什么是教育家，教育家有何特征，如何培养教育家甚至能否评选教育家等等。这里我们抛砖引玉，略陈己见，以供研讨。

一、教育家的内涵及分类

什么是教育家，教育学界尚无定论。我们认为，教育家是有远大的理想和奉献精神，在教育思想或教育理论有独特的见解，或在教育实践上有特别的贡献，培养出许多优秀人才，具有广泛的社会影响的教育界人士。

古往今来，不同类型的教育家引领和促进着教育的发展，他们的教育思想（或理论）往往流芳百世。

1. 教育思想家

我国春秋时期的孔子提出了著名的“有教无类”“学而不厌、诲人不倦”“温故而知新”等教育思想[4]；古希腊的苏格拉底倡导“产婆术”[5]；20世纪以来，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出“个性全面和谐发展”[6]；从美国完成学业毅然回国的陶行知将导师杜威的教育思想中国化为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”[7]，还有晏阳初终身献身于平民教育和乡村教育，倡导“四大教育”“三大方式”……他们是教育思想家的典型代表，他们创造性的有引领作用的教育思想代代相传，成为教育界乃至人类的宝贵财富。

2. 教育理论家

捷克的夸美纽斯开创了近代自然主义教育先河，成为西方近代教育理论的奠基人，他的《大教学论》广为流传；德国的赫尔巴特提出教学过程的阶段论，即“四段教学法”，他的《普通教育学》[8]被世界公认为第一部具有科学体系的教育著作，他成为了科学教育学的奠基人；美国杜威所著的《民主主义与教育》[9]在美国教育史上意义重大，他成为进步主义教育运动的代表；前苏联凯洛夫主编的《教育学》对我国及东方世界产生过很大影响，成为有重要影响的教育家；北京师范大学顾明远等所著的《比较教育》为中国比较教育走向全世界作出了杰出的贡献，顾明远被称为我国“比较教育之父”，他主编的《教育大辞典》成为教育界重要的工具书；华东师范大学叶澜的《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》在全国基础教育领域反响强烈……这些教育家是教育理论家的典型代表，他们所提出的教育理论引领了教育的发展。

3.教育实践家

瑞士的裴斯泰洛齐的慈善教育、贫民教育的实践深刻影响了世界；前苏联的赞可夫把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究，他的教学实践影响了国际教育界。倡导“情境教育”[14]的江苏南通第二师范附小李吉林，提出“尝试教学法”[15]的江苏常州教研室邱学华，提出“十六字教学法”的华东师大附中张思中，以及辽宁盘锦市盘山三中魏书生独创“六步教学法”[10]和“高效班级管理办法”[11]，山东省杜郎口中学崔其升提倡“三三六自主学习”“预习展示，反馈达标”的教学模式、“把课堂还给学生”的课堂教学观[12]和“追求卓越，和谐发展” [12]的教育理念，江苏洋思中学校长蔡林森号召“让每一个学生成才”“先学后教，当堂训练” [13]，造就了洋思中学连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%……他们是教育实践家的典型代表，他们创造的先进的教育理念或教学方法，引领和促进了教育实践的发展。

二、教育家的特征

古今中外的教育家虽有不同类型，但我们不难发现他们的共同特征。

首先，所有的教育家都有远大的理想和奉献精神以及对教育的执着和追求。比如，苏霍姆林斯基终身致力于巴甫雷什中学的教育改革，即使被评为教育科学通讯院士后也坚持留在教学第一线；陶行知谢绝了导师杜威的挽留毅然回国献身教育，成为“伟大的人民教育家”；晏阳初放弃了在美国大学任教，致力于平民教育七十余年，被誉为“世界平民教育运动之父”。

第二，教育家都在教育思想、理论或实践方面有创新性的实践工作，而教育实践证明了他们的教育思想、教育理论、教育实践是行之有效的。比如蔡林森不拘一格，走出了一条成功的“洋思之路”。

第三，这些教育家们都培育了一大批优秀的学子、人才。最具盛誉的当属有弟子三千、贤人七十二的孔子。

第四，教育家能引领和促进教育的不断发展，诸如孔子、苏格拉底、夸美纽斯、裴斯泰洛奇、杜威、凯洛夫、顾明远、叶澜等教育家都是通过教育实践将教育规律梳理提炼为各具特色的教育思想、教育理论并以之指导教育实践，循环往复地推动着教育事业不断向前发展。

第五，这些教育家都有广泛的社会影响，是被社会所公认的杰出人才。如他们的教育思想或教育理论、教育实践引领社会发展；他们教书育人，影响着师生的发展；他们服务社会，促进着社会的进步，普遍受到社会各界的赞扬与尊敬。

这些不同类型的教育家都给我们值得深思的启示：其一，教育家的分类，学界尚不统一。这里把教育家粗略分为教育思想家、教育理论家、教育实践家，也仅是对教育家在某一领域特别突出的区分，而这种分类往往是交叉的，并不那么泾渭分明。比如教育家陶行知就同时在三个方面都有建树，但由于他的教育思想影响更大，故归为教育思想家；其二，教育家都是毕生精力致力于教育事业，教育家需要长期甚至终生对事业的追求；其三，教育家们都有自己独特的教育思想（理论）支撑其教育行为，他们不是盲目地进行教学工作，也不依附于某种教育思想（教育行为）；其四，古往今来的教育家，没有一个是某种机构评选或培养出的（当然，评选、培养能够促进教育家的形成和发展）。