浅论课堂教学模式改革中的几种关系

当下课改形势已呈燎原之势，其中的课堂教学改革也取了较明显的成效，出现了像洋思中学、杜郎口中学等很多种样板式的教学模式，众多学校也是纷纷学习效仿，一副“全民运动式”的场面。但是现实的情况却不可否认：仿形式者多，得真谛者少；一阵风者多，坚持到底得少。个中原因，令人深思。

任何教学模式的创立和学习都存在着局限性，正是这种局限性的存在使得长期以来，没有哪一种教学模式有“放之四海而皆准”的功效，也没有哪一种教学模式可以一劳永逸地适应教学改革的不断深化。当然，也不会有、不可能有这样万能的教学模式。课堂教学模式作为为教学目标服务的结构框架，应该是“百花齐放”，有不同个性的。它的建构离不开以下几种关系：

一、与学情、校情的关系

任何模式都有其存在的特定土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土不服”，这也正是为何很多学校轰轰烈烈地学洋思、学杜郎口、学衡水，到最后发现，原来自己是“邯郸学步”，不仅没有学到什么，连原来的特色都丢失殆尽了。孔夫子几千年前就说过“因材施教”，新课改更是强调“以人为本”“以学生为中心”，因此，每所学校、每个班级、每个学生的学情应该是课堂模式建构的出发点。

二、与实践经验和发展前瞻的关系

建构一种课堂教学模式，离不开几年、十几年，甚至几十年的一线教学经验，没有这些在一线摸爬滚打地长期对教学感性的积累，就谈不上理论的高度，更不用说模式的建构。但同时，长期的一线教学，埋头教学也难免困囿着自己的视野和思维。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。没有对教育理论的了解，没有对新课标理念的学习，没有对课改发展的关注，就不可能顾忌课堂模式的发展。因此，在丰富的教学经验和前瞻性之间寻求平衡是模式建构的基本点。

三、与教学内容的关系

不同的教学内容也是制约教学模式形态和内涵的一个重要因素，不可能用完全相同的模式。例如语文学科中的小说和诗歌等文体，课堂教学就不应该完全相同。小说一般重在叙事艺术、人物形象和思想内容等方面的学习，而诗歌一般重在朗读中感悟体验诗人的情感和抒情艺术等方面。不同的教学内容必然应该有其不同的教学模式和教学方法，这是由教学规律的本质特点决定的。

四、与教师个性的关系

教师是应该有个性特点的，当下有些课改课堂极端地强调学生的主体性，认为课堂就完全是学生的阵地，极端强化学生的自主性和主动性，却难免忽视了教师的个性。如果说课堂是学生尽情表演的阵地的话，课堂也应该是教师导演的阵地。我们观看电影，除了看演员表演外，也必然会从叙事结构、思想内容、画面色彩、音乐特色等方面看到电影导演的风格。同样，教师主导的课堂除了学生的“学”，就更应该有鲜明的教师“教”的风格特点。因此，课堂教学模式本身就应该是多样性的，同一模式下的不同课堂也应该体现出教师各自的个性化特点。

五、与教学方法的关系

一种课堂模式如果要有生命力，除了应该符合教育教学的规律性外，更重要的是应该具有开放性。这种开放性为教师提供了广阔的再创造、再发展的教学空间。教学模式渗透着先进的教学理念和规律，相当于市场经济中应该遵循的法律法规，而多样的教学方法则像是各具特点的公司企业发展模式，构成了各具特色的课堂。因此，课堂模式只是教学的工具，正确理解并运用不同的课堂教学模式，既不会影响我们采用灵活多样的教学方法，也不会影响课堂风格的独特性。

六、与评价方式的关系

评价改革是教育改革的“牛鼻子”，是教育价值观和教育质量观的具体体现。课堂教学模式之所以改得艰难，最重要的还是因为评价方式的滞后。当前教学评价主要存在如下倾向：一是分数指标至上，只看纸笔不看其他，往往出现会机械地大量重复做题的学生能得高分，真正的有才能的学生却被抹杀了兴趣，泯灭个性，忽视了全面发展；二是公平性缺失，以高考题为主的评价题型缺乏科学论证，以一家之言作为评判标准，有失公平，特别是语文试题中的诗歌鉴赏和文本阅读题等，高考阅过卷的一线老师应该深有体会。因此，不妨在课堂教学模式中，改革现有单一的评价方式，尝试多元科学的评价方式。

尽管教学改革已涉入“深水区”，课堂教学改革推进的愈加艰难，但如果处理好如上几种关系，课程教学模式的改革必会呈现“百花齐放”的状态。

（作者单位：山西省大同市第一中学）