例谈幼儿园数学活动区材料的优化投放

摘 要：以“幼儿园的数学学习不再是简单运算，而是与实际生活相联系的操作探究活动”为理念，在幼儿园小班数学活动区对材料的投放进行了优化，实现了四个转变，即变“作业式投放”为“游戏式参与”；变“单感官认知”为“多感官体验”；变“单一性达标”为“多层次进阶”；变“单领域材料”为“多领域整合”。

关键词：小班数学；活动材料；优化投放

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿园的数学学习不再是简单运算，而是与实际生活相联系的操作探究活动”。因此，幼儿园的数学认知活动要改变以往的以图画表象为中介，并很快过渡到抽象符号的认知和运算为方式的单一的集体活动，创设能让幼儿直接感知、亲身体验、自由操作的数学活动区。让幼儿在充满乐趣、富有挑战和无限想象的游戏情境中丰富他们的感性经验。

一、变“作业式投放”为“游戏式参与”

游戏是幼儿最喜欢的活动，在数学活动区，只有投放游戏式的操作材料，才能让幼儿有兴趣地、积极主动地参与数学感知活动，让幼儿在不知不觉中发展数学认知能力

1.创设游戏情境，给幼儿的数学学习加点催化剂

兴趣是打开知识宝库的一把金钥匙，而对于心理活动情绪性极大的小班幼儿来说，富有游戏情境的数学活动区正是加速激发他们对数学学习活动兴趣的催化剂。下面以“感知ABAB模式的排列方式”为例，谈谈如何给投放的材料创设游戏的情境。

我创设了《娃娃家的树叶门帘》这一情境：美丽的秋天到了，妈妈非常喜欢秋天的落叶，怎样让妈妈每天都能欣赏到美丽的秋叶呢？我增加投放了一些绳子，让幼儿用绳子把树叶按ABAB排列模式一片一片穿起来，制作成树叶门帘，挂在娃娃家门口。在这一情境中，幼儿玩得有滋有味。在活动中，幼儿不仅制作出了ABAB模式排列的门帘，能力强的幼儿还自创出了按ABC模式排列的树叶门帘。

在情境中，抽象的排序演变成为形象的门帘，幼儿不仅愉快地享受了游戏的过程，还获得了排序的相关经验。

2.引入竞争环节，给幼儿的数学学习装上助动器

小班幼儿同伴间的交往逐步增多，同时也有了初步的“你输我赢”的竞争意识。在小班的数学活动区适当地投放一些带有竞争性的材料，不仅可以让幼儿在竞争中得到自我表现的机会，还能够调动他们思维的积极性和主动性。

根据小班幼儿在感知和理解数、量及数量关系中的手口一致的点数5以内的物体时，我设计了操作材料《圣诞棋》。玩法为：两名幼儿合作游戏，以对抗赛的形式进行。幼儿通过投骰子来决定自方玩偶走的步数。走到相应的位置还能赢得圣诞小礼物。最后看谁的玩偶先到终点，并比一比谁获得的礼物多。《圣诞棋》一投放，马上引起了许多幼儿，特别是男孩子的兴趣。孩子们经常在离园时还要求和爸爸妈妈对战一局。

二、变“单感官认知”为“多感官体验”

小班幼儿的思维是直观行动思维，他们的认知活动非常具体，往往依靠动作和行动进行。蒙台梭利的“多感官学习法”也告诉我们：“学习不仅是头脑智力的学习，更需要身体动作的参与。”在小班的数学活动区，投放多感官体验材料的操作，能更有效地激发幼儿学习数学的兴趣，起到事半功倍的成效。

在《圣诞棋》的运用中，我在地板上画出更大的棋盘，让幼儿戴上头饰成为游戏中的角色在棋盘中一蹦一跳地前进。活动时，幼儿不仅脑、手、口、眼参与其中，幼儿的脚也动起来了，幼儿的全身都参与了。不仅让幼儿好动的天性得以释放，而且自己就是主角，情境性也更浓，幼儿更感兴趣了。当然，在活动过程中获得的经验也更丰富了。

三、变“单一性达标”为“多层次进阶”

开设活动区的目的是给幼儿提供更多的个体活动的空间和自主选择的机会，有利于发挥幼儿活动的自主性，使活动内容、活动材料、活动进度等适合每一位幼儿的发展水平与特点，让幼儿按自己的速度进行自主学习。因此，在数学活动区投放材料时，要依据活动预设的目标将所有投放的材料按照由浅入深、从易到难的标准，分解、细化出若干个能与幼儿的发展相吻合的操作层次。

例如，让小班幼儿感知生活物品的图形特征时，我投放了材料《娃娃的点心》。目标是让幼儿感知圆形、方形的特征。我分三个层次投放材料：

层次一：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干圆形的瓶盖、方形的积木等；层次二：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干橡皮泥，若干圆形、方形的模具；层次三：嘴巴形状分别为圆形和方形的娃娃和若干毛根。

层次一用现成的形状代替娃娃圆形、方形的糕点，幼儿拿起来就可以直接操作。层次二是在层次一的基础上，让幼儿自己动手制作，通过提供的形状模具拓印出相应的形状来感知图形的特征。层次三是在前两个层次的基础上增加了难度，加强了挑战性，需要幼儿想一想、折一折，需要幼儿探索、尝试才能完成。

三个层次的难易程度显而易见，不同能力的幼儿选择适合自己的一组材料进行经验建构。能力弱的幼儿完成层次一后会有操作层次二、层次三的欲望，通过模仿同伴或自主探索来挑战下一个任务。能力强的幼儿则会进行更高层次的探索和进阶。数学活动区的材料从“单一性达标”变为“多层次进阶”投放，让幼儿按自己的意愿和能力进行自主探索学习，使幼儿的个性、兴趣都得到了满足，活动的原动力得到了激发，幼儿的潜能得到了释放。

四、变“单领域材料”为“多领域整合”

知识是一个完整的系统，你中有我，我中有你。我认为在投放数学活动区材料时，也要做到与其他领域的有效整合，变“单领域材料”为“多领域整合整合”。

娃娃家是幼儿日常生活的缩影，是让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣的有效途径。在开展《娃娃家的餐具》学习活动中投放娃娃家的餐具时，我投放了不同大小的碗、盘子、勺子和不同长短的筷子。幼儿在活动时，会把大碗、大盘子等大的餐具给爸爸使用，把中等大小的餐具给妈妈用，把小餐具给娃娃用。在娃娃家的游戏中不知不觉感知了大小、长短的概念。有时我还会投放一个方形的碗，幼儿马上就发现了这个碗和其他碗不一样，让幼儿在材料中感知了形状的不同。

在活动中，通过多领域材料的整合，达到了很好的效果。

参考文献：

[1]宏章家庭教育研究所.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].首都师范大学出版社，2012-11.

[2]马克荣.幼儿园环境布置与设计[M].湖北美术出版社，2013-06.