高职高专英语分层次教学的探索

摘 要：从高职高专英语教学的实际情况出发，研究了分层次教学的教学模式的改革.通过对高职高专英语教学模式和教学环节的设计，达到有效地开展英语教学、切实加强高职高专学生英语语言应用能力培养的目的。

关键词： 英语教学 分层次 探索

一、高职高专公共英语教学要求及现状

教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》中说明，学生需要掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础，同时高职英语教学应该以培养学生的语言应用能力为目标，要注重教学内容的实用性和针对性。因此，研究因材施教，进行分层教学，并在此基础上对教材、教学内容、教学方法等进行合理调整，无疑是改变高职高专公共英语教学现状，提高公共英语的教学质量，提高学生英语综合应用能力的有效方法。

与普通高等学校相比，高职高专院校的生源总体英语基础相对较差及个体差异大等原因，使英语教学中传统的授课方法，日益暴露了它的局限性。而教师也因学生水平差距太大，在教学中经常出现照顾不周的现象，同时对教学内容的把握或方式方法的选择有时也相当困难，进而影响课堂氛围以及教学效果，久而久之学生和老师都会产生一种厌倦或疲惫感。其结果一定是基础好的学生水平得不到多大提高，出现学与不学一个样的心态；而基础差的学生水平基本上还是“原地踏步”或是下降，导致产生学也没用，或是学也不懂的消极心态。这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为不可实现的目标。

高职高专公共英语实行分层教学模式是提高教学质量，帮助学生掌握英文知识的有效途径。

二、分层教学的具体含义及作用

我国历史上伟大的思想家、教育家：孔子，很早就提出了因材施教的教学方法。教育学家们在教育实践中发现，人与人相比存在着多方面的差异，所以在教育实践中，应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。认知心理学认为，教学过程是一种信息传递的过程，人脑在接受信息并进行加工、储存、组合的过程中受本人的态度和兴趣所制约。所以，在传授知识、培养技能、发展智力的过程中，只有激发学生的兴趣，学生的注意力才会充分指向教学活动，才会真正成为教学的主体。只有让学生成为教学的主体，才能更好的促进教学，提高学生学习效果。实践证明，无论是个别教学，还是集体教学或分组教学，都有其难以避免的局限性。而分层教学就可以把这三者结合起来，扬长避短。在教学目标上，分层教学致力于从学生个体出发，促进全体学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上，分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，鼓励拔尖学生的学习积极性，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，可以使学生勇于展示自己，勤于思考，善于参与，促进学生整体素质的提高。

三、分层教学的实施办法

分层教学各个模式不是独立的个体而是相互联系的，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，利用不同的教学方法，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的要求。

（一） 学生分层 这个分层可以分为几个阶段进行。从教学的角度看，一次考试或考核就确定学生只能在某个层次学习并不科学。教师可以在学生入学后，进行统一的摸底考试，再结合高考成绩以及平时课上老师对学生的了解，对学生分成高层次，中间层次以及较低层次。

（二） 教学目标分层 不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于高层次的学生，他们学习兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，侧重培养他们的自学能力。除了要求学生通过A级考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求；对于中间层次的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；对于较低层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏学习动力等，可以根据他们实际水平安排教学内容，鼓励为主，以消除学习恐惧感，培养兴趣为目标。学期结束后根据所学内容进行校级考试。

（三） 教学内容分层 对于高层次学生的教学，以学生自学为主，教师授课为辅。在教学活动中，教师应尽可能多采取英语教学，进一步培养学生的英语理解能力，提高学生的实际应用能力，因此必须同时要求学生勤动口、动手、动脑，尽量用英语来解决问题，并逐渐养成用英语思考的习惯。此外，教师还可为学生提供适量的课外学习材料以及学习任务，充分发挥学生自主学习的能力。对于中间层次的教学，以教师的讲授为主，中文解释的比例可以适当提高。同时鼓励学生积极参与教学过程，尤其是注重听说能力的培养。教师可采用情景教学法以及双重活动教学法相结合进行教学，通过实物、图片、幻灯片、教学电影等让学生获得大量信息。教师还可以要求学生增加一定的课外阅读，培养良好的学习习惯和扩大词汇量；对于起点低的较低层次学生的教学，应以教师的讲授为主，多鼓励学生，通过跟读、朗读、模仿，掌握简单的句型或情景对话，阅读一些相对简单的英语短文或是小故事，培养他们学习的兴趣。

实施分层教学，符合因材施教和从实际出发的教学原则，同时也有利于课堂效率的提高，可以增加课堂的信息量，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。还可以促进教师不断提高自己的业务水平，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。