思辨的课堂更高效

高效的课堂教学一直是教师追求的永恒目标。面对新时期创新型人才的培养需求，结合近几年新课程教学的具体实践。我认为培养学生的历史思辨能力是提高历史课堂教学高效性的重要途径。历史思辨能力就是能够用辩证的方法去认识历史问题，并从历史的角度去认识现实问题预知问题的未来，从而创造性地解决实际问题的能力。下面，结合自己的教学实践，从三个方面具体谈一下历史思辨课堂的构建。

一、纵横关联地解读课标是思辨课堂的依据

在日常教学中，许多教师习惯于备一节课就孤立地解读一节课的课标，“完成”这一节课的任务。实践证明。当我们孤立地解读一课课标时，我们备课的思路就有了局限性，历史发展的画卷就展不开。这不仅降低了学生学习历史的兴趣，更限制了学生历史思辨能力的培养。

以“古希腊和古罗马的政治制度”中雅典城邦的民主政治这一课的教学为例，课标要求是“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”，如果教师把课标解读为“让学生掌握雅典民主的特征、表现，理解其影响”，那思路就受限了：如果教师在解读课标时，联想到必修I政治史教学模块的课标要求，就可以引导学生进一步思考雅典民主政治是怎样体现政治活动在人类生活中的重要性?它与社会经济、文化之间又有怎样的相互关系?我们从雅典民主政治中到底汲取了哪些经验和教训?如果再想到历史课程标准的总要求，教师就能挖掘出其应有的历史教育功能，即形成开放的世界意识，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。

只有坚持这样的解读，教师才能为学生搭建起层层递进的思维平台，从而引导学生由浅入深，由表及里地进行历史的学习和探究，有效地培养学生的历史思辨能力，从而完成历史教学的三维目标。

二、灵活运用多种方法是思辨课堂的途径

创设新情境，激发思辨的兴趣。教学中要让学生积极主动地参与思辨，就要激发学生的思辨兴趣，所以创设一个恰当而符合学生学情的情境是关键。我们通常创设的教学情境有四种形式：形象情境、问题情境、体验情境和激励情境。

创新问题角度，体验思辨过程。如果增强设问的灵活性和多样性，学生的思维、探究、辨析能力就一定会在一次次的思想碰撞中得到潜移默化的提升。如启发式问题，可鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考。再如创设多维的问题情境，可引导学生层层深入地探究历史。以胡峰老师的《两极对峙格局的形成》为例，分别通过“斯大林、杜鲁门的三段谈话”、“三幅漫画”、“美国人对朝鲜战争、越南战争的论断”、“倾听心声谈认识”四个教学环节，使学生加深了对冷战的原因、实质、亚洲的热战及冷战的影响的认识，最后是“针对现实悟道理”，从而使本课有了“合作共赢”的精神升华，让人思索，耐人寻味。还可采用假设或变式训练，即对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问，从而诱导学生积极思考，热情主动地去学习。

练习形式多样化、多渠道锻炼学生思辨的技能。一是课堂讨论、辩证法，即通过学生的辩论，来激励学生辩前作积极准备，辩中升华思辨能力，辩后反思经验教训，督促其高效学习。二是撰写历史小论文，即引导学生根据自己的学习和资料的搜集，运用历史唯物主义和历史辩证法等是非标准来评判历史事物与现实事物，培养学生分析问题解决问题的能力。三是搜集、整理史料，即让学生亲自确定搜集主题、史料，从史料中寻找历史信息，从而使学生触摸到历史发展最生动、真实的脉搏，有效地提升其分析、比较、判断等历史思辨能力。

三、提高教师自身素质是思辨课堂的保障

要培养学生的历史思辨能力，教师自身的素质就必须要过硬。随着社会的发展，对人才的需求也发生了变化，教师要与时俱进，要不断更新教育教学观念，努力学习教育理论特别是学习现代教育新理念，实现教育教学观念的转变。事实上，好观念需要雄厚的知识作支撑，如果教师没有广博的知识和精深的专业知识，也就不可能培养学生的历史思辨能力。因此，教师主动提高自己的学科素养，是高效课堂教学的根基。如果教师的学科素养高，就有能力培养学生的历史思辨能力，才能灵活高效地驾驭课堂。同时，教师还要有开放的思维和创新的意识。在具体的课堂教学中，教师要史论结合，鼓励学生生发不同观点和见解，培养学生的发散思维和辩证看待历史现象和问题的良好习惯；要通过师生互动、生生互动，让学生在讨论、交流、辩论的过程中，增强学生的参与意识，养成好学深思的良好思维习惯；要充分挖掘和利用课程资源，巧妙设计探究性学习题目甚至开放性试题等，努力培养学生的自主探究、合作交流、勇于创新的能力，让课堂成为智慧飞扬的舞台。在新课程理念下，教师不再只是知识的传授者，应是学生视野的开拓者，更应是学生思想的引领者，要用民主的环境、自由的思想、人文的理念浸润学生的心灵，将其带入更加高远的人生境界。

新课程的理念告诉我们，从事历史教学的目的，是为了培养理性的现代公民，使学生面对现实问题时，能从历史教学中掌握一种思维习惯、思维方法和探究能力。因此，真正的历史课堂就应该是思辨的课堂，即围绕着课标要求，以多种课程资源为载体，对历史进行探究、争鸣。思辨的课堂，必将是放飞的课堂、灵动的课堂、厚重的课堂，更将是高效的课堂。