浅析语文教师“假讲”现象

自从《语文课程标准》颁布实施以来，满堂讲的教学模式已渐行渐远，这是新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”强调“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，这些理念推动的结果，广大的语文老师在课堂中都在积极压缩“讲”的内容，尽量把更多的时间还给学生，这是语文课堂的一大进步。

然而，在长期的观察实践中，笔者发现很多老师在极其宝贵的讲课时间里，降了一些或不明不白或可有可无的内容，姑且称之为“假讲”现象。下面试列举几种情况：

一、毫无意义的讲

在朗读教学中，很多老师会说这么一句很有指导性的话：“请同学们在朗读时，注意重音和停顿，读出感情。”这看似在传授朗读的方法，实则毫无意义，学生对于到底该怎样注意重音，怎样停顿，还是不甚明白。朗读是一个长期训练不断感悟的过程，模仿在朗读过程中起着至关重要的作用。与其教师泛泛地讲，还不如让学生多听几遍课文范读更有效果。同样的，在写作课中也突出存在这样的问题。每到写作文时，教师就会说上这么几句套话：“注意突出中心，选材典型，详略得当”，这样讲的效果同样令人担忧。

二、效率低下的讲

在一些公开课中，有的老师可能是为了让听课者称其“重视双基、课堂实在”，而花很长时间大讲特讲字词或通篇翻译古文，结果造成课堂气氛沉闷，学生积极性不高的局面。其实，学生在有一定基础知识的情况下，有些问题满可以结合工具书自行解决或合作学习解决。这时老师若再大讲特讲，一方面课堂效率会十分低下，另一方面学生的主观能动性也会被严重的挫伤，造成难以挽救的后果。

三、稀里糊涂的讲

语文教材中，部分课文内涵丰富，理解起来难度较大，我们老师在研究不够，参悟不透的情况下就去上课，心里没谱，于是教参上的参考答案就成了老师们救命的稻草。如某老师在讲《伟大的悲剧》这一课时，提出了这么一个问题：“斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务，不接受不行吗？”在学生回答以后，教师在明确答案时说：“英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实守信，坦然面对成功和失败，这种传统文化熏陶下的斯科特不能不接受为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。”这完全是照本宣科，到底什么是绅士风度，估计老师心里也不是特别明白，只因为教参这么写了，也只好这么讲罢了。

四、离题万里的讲

“拓展延伸”是当下语文课堂中很时髦的一个环节，我们的语文老师们为了让课堂亮起来，在这个环节花了不少心思，下了不少功夫，例如：某老师在讲《黄河颂》时，粗略的讲过课文之后，就开始慷慨陈词：“我们为什么要爱国，到底该怎么爱国”，最后还让学生写一篇以爱国为主题得文章。这种本末倒置、舍本逐末的讲法可谓离题万里，百害而无一利。

语文教学应该拓展，正如课标中所说，要“注重跨领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延伸，我们的目的，是要学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展――向语文的更深更精彩处拓展。特级教师陈军有一段话说得好：“课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的拓展。如此，深读一句话可能比上网六小时更有拓展性。”

以上这四种情况，是笔者结合自身实际观察总结所得，可能语文课堂中的“假讲”现象还有很多，我想，这些假讲如果一直占据课堂，危害是很大的，它不仅造成课堂效率低下，而且会导致学生厌学，教师厌教的状况，浪费师生的生命，浪费教学资源。

深思这种假讲现象，这可能和我们语文老师对语文课程的基本概念认识不清，课堂效率观不强，研读教材的能力太弱，驾驭课堂的水平太低有很大关系。

与此形成鲜明对比的是，语文界的特级教师们特别敢讲，也特别会讲。在业界，余映潮老师的讲很为同仁们称道，现试举一例。如余老师在讲授《口技》这一课时，在课堂的收束阶段，他总结道：“大家所有的发言，都没有谈到构思问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话:第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。第二句，剪裁有详略。略写的是‘未几，夫声起……’，这是过渡段；详写‘忽一人大呼火起……’，这一段写失火场面。第三句，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，‘有鼠作作索索’是以动写静；‘忽一人大呼火起是由静到动’。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。”余老师就构思方面给学生做了场“微型讲座”，给予学生实实在在的指导。这精彩的讲解不是一朝一夕炼成的，是余老师长期钻研教材教法，写读书笔记得来的。

由此可见，语文老师努力提升自己、琢磨自己的任务还十分艰巨。

如果经过我们的努力，我们能把课讲得实实在在，明明白白，那么我们的语文的课堂就会成为培养学生、成就教师的天堂！