学校和学生发展的另一扇窗

摘要：校本课 程从内容上、运行形式上、评价上对国家课程予以必要补充。它为学校发展注入活力，为教师专业发展提供动力，为培养学生综合实践能力和创新意识、创新精神提供有效载体。同时，让学生的个性在深度上获得充分发展，在广度上获得多元发展，在整体上获得和谐发展，让自己的童年生活丰富而多彩。

关键词：校本课程 学校发展 学生发展 另一扇窗

曾读过一个耐人寻味的故事：一个小女孩心爱的小狗死了，她非常伤心地趴在一扇窗边，看着别人慢慢地掩埋曾经朝夕相处的小狗，不由地流下了悲伤的眼泪。这时，她的爷爷走过来，轻轻地对她说：“宝贝，你为何不打开另一扇窗呢？”小女孩听了，便一边流泪一边慢慢打开另一扇窗。突然，她被眼前的美景深深地吸引了：窗外各种各样的鲜花竞相开放，美丽的蝴蝶、辛勤的蜜蜂，还有很多很多叫不出名字的小鸟，正在热闹地穿行其中。看着看着小女孩不禁破涕为笑，心情好了许多。

这位孩子的爷爷无疑就是一位充满教育睿智的教育家。他的一句话，就改变了孩子当时的心情，甚至可以改变孩子的一生。如果我们的学校、我们的每一位教师都能像这位孩子的爷爷一样，为学生多打开另外一扇窗，引领学生过一种幸福快乐的童年生活，那教育该是多么崇高、美好的事情。

农场小学是一所普通的农村小学。近年来，学校以“培养有智慧的实践者”为培养目标，实施“错位发展、特色发展”策略，发掘、整合区域教育资源，开发具有农村特色的校本课程――《尚农》，为学校和学生的多元发展、健康发展打开了“另一扇窗”。

一、校本课程：为课程实施开一扇窗

（一）在课程内容上补充

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“实行国家课程、地方课程、学校课程三级管理体制”。地方课程作为国家和地方课程的必要补充，开始进入学校的教育实践。

钟启泉教授在《课改纲要》中将课程分为学科课程与经验课程两类。对于学生的发展来说，这两类课程必须相辅相成，不可或缺。但是长期以来，学科课程占据着课程核心地位，而“使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验”的经验课程往往得不到应有的重视，甚至变得可有可无了。学校开设校本经验课程，可以拓展学生自由选择课程的空间，弥补学校经验课程的不足。

（二）在课程运行形式上补充

课程运行主要是依托师生双边合作的教学过程来实现的，而真正的师生合作应该建立在双方平等对话之基础上。新一轮课程改革积极倡导“合作、自主、探究”式学习，“把课堂真正还给学生”，但是，教师在课堂里的“讲风”涛声依旧。学生总是被教师有意无意地看成“一张白纸”，他们好奇心、探索欲被无情地忽略，课堂也因此失去了生命活力。而校本课程由于缺少了考试的压力，师生之间反而可以形成真正的对话，使教学也容易达到互动生成、共享发展的境界。

（三）在课程评价上补充

课程评价与课程内容、课程运行是一脉相承的。但是，教育部门、社会舆论在评价学校办学水平、教师教学质量等方面，往往抱有急功近力的心态。考试成绩成为衡量学校质量好坏、教师水平高低、学生素质优劣的唯一标准。如果有了校本课程，评价学校就多了一把尺子。

二、校本课程：为学校发展开一扇窗

学科课程和经验课程两类课程必须并举互补，不可或缺。如果只重视学科课程而忽视经验课程，办学之路就会越走越逼仄，最后步入发展的死胡同。因此，开发校本课程，开设经验课程，学会用两条腿走路，是学校发展的必然选择。

（一）为学校发展注入活力

新课程实施以来，我校依托地域优势，在加强综合实践场所的建设的同时，深度挖掘本校以及本土的资源，开发本土资源的潜在价值，形成有价值的综合实践课程资源，开发了“尚农”系列校本课程，保证学生实践活动的真实有效。

1.建设“尚农”基地，搭建活动载体。学校充分利用校内空地，建设校内综合实践场所。此外，三至六年级的学生，人人r ro.Q5U p[）^7t-种一株青菜，或栽一棵盆小花苗，建一个家庭微型综合实践小基地，从而丰富了课程资源，拓展了学生综合实践活动的空间和时间。

2.编写“尚农”教材，开设校本课程。《尚农》系列校本教材以“尚农”为主题，分为“爱农篇”“知农篇”“学农篇”，供四、五、六三个年级使用。每册教材都以24节气为主线，分成“秋收”冬藏”“春耕”“夏种”四个板块。校本教材内容板块有主要农作物、蔬菜水果的种植方法，辅以传统节日、农谚、经典小故事。学生的实践作业，具有可操作性与实践性的调查报告、种植、观察日记等。

3.整合学科资源，构建课程体系。在国家课程校本化实施和校本课程开发中，通过课程实施方式的变革和课程结构的优化，在尊重学生的独特的生活体验、兴趣爱好和个性发展的基础上，整合学科课程和经验课程，形成校本课程的开发体系与特色。

综合实践活动的开展，促进了学校的可持续发展。我校三次成功承办了连云港市小学综合实践第六共同体研讨活动。学校校本课程建设的经验《种我们自己的园地要紧》在全市交流，受到普遍好评。

（二）为教师发展提供动力

《尚农》系列校本教材的启用，促进我校综合实践活动的开展，也促进了教师的专业化发展，一批教师也在综合实践研讨评比中成长起来。青年教师张晨、徐曦在市综合实践活动优质课评比中获得一等奖。郑亚军撰写的《立足校情，发展特色》和《从本土资源到课程主题：论综合实践活动课程资源的开发》连续两届代表新浦区参加连云港市小学校长论坛论文评比，并被评为优秀论文。《从本土资源到课程主题：论综合实践活动课程资源的开发》获得2012年省师陶杯二等奖……

三、校本课程：为学生发展开一扇窗

独特的地域环境和独特的办学历史，孕育了学校独特的“尚农”文化，也孕育了丰富的综合实践活动课程资源。开发“尚农”校本课程，为培养学生的综合实践能力和创新能力提供了有效载体。

（一）培养学生综合实践能力

学校根据学生的兴趣和特长，组建了“尚农”综合实践社团，重点打造根雕、豆贴画、种植和养殖等具有农家风味的精品社团。定期组织学生开展校园风筝节、采摘节、收获节等特色实践活动，为学生的特长以及个性发展搭建广阔舞台。

（二）培养学生科学探究精神

“学生很少甚至从未经历过完整的实践过程”，是一种普遍存在的教育现象。在实践场所中，指导教师引导学生通过“观察―实践―认识”，或“假设―验证”的方法，真正参与发现和认识事物规律的过程，学习观察、探究的方法，学习写观察日记和撰写研究报告，培养学生的科学探究的能力。

通过校本课程的开发和实践，让学生的个性在深度上获得充分发展，在广度上获得多元发展，在整体上获得和谐发展，让自己的童年生活丰富而多彩。“尚农”校本课程为学校、师生的发展打开了另一扇窗。

参考文献：

[1]夏征农.辞海.上海辞书出版社，1999.

[2]顾明远.教育大辞典（简编本）.上海教育出版社，1999.

[3]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001.

[4]林宣龙.对话：教育的归途.

[5]王荣德.学校管理新策略.科学出版社，2007.