词语,可以如此形象生动地演绎

特级教师王树华教学《金子》一课，对词语教学的艺术处理让我们叹为观止。整堂课的教学围绕词语展开，扎扎实实，层层递进，学生在品析词语的过程中理解课文内容，感受形象，明白道理，内化语言。

想象生活场景——有声有色，还原艺术

师：认真地看老师写几个词语（板书：蜂拥而至）蜂，蜜蜂的“蜂”，拥，拥挤的“拥”。“蜂拥而至”是什么意思？

生：像蜜蜂一样的，很多很多人。

师：你说到了“蜂”

生：像蜜蜂一样拥到一个地方。

师：课文中指的是哪个地方？

生：萨文河畔。

师：对，读懂了字面意思。由“蜂拥而至”你还想到什么画面？

生：商场里有好多人拥挤的样子。

师：商场促销时会有这样的情景。想到课文中的情境吗？

生：人们都纷纷向萨文河畔赶去。

生：人们一边走，一边说：“找金子去喽！”

生：找到金子，我就发大财了！

师：噢，你们不仅想到了画面，还听到了人们的议论。

生：与旁边的人招呼：“哎，锄头有没有带呀？快点走呀，去迟了就没有啦！”

生：兄弟，赶快呀！挖到金子，咱们就成富翁了！

师：是的，人们蜂拥而至，一边走一边谈论着，憧憬着，都有个梦想，那就是——

生：找到金子，成为富翁。

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”在上述教学片段中，王老师让学生不仅读懂了词语的表面意思，更理解了词语的生活语义。“蜂，蜜蜂的‘蜂’，拥，拥挤的‘拥’。”王老师看似随意一说，实际上就是引导学生先从字面来理解词语。“由‘蜂拥而至’你还想到什么画面？”“噢，你们不仅想到了画面，还听到了人们的议论。”调动学生的生活经验，联系故事情境，联想生活画面，词语立刻丰满起来，有声有色。学生不仅读懂了词语，也感受到具体形象，体会到人物的内心世界，词语在他们头脑中不再是空洞抽象的符号，而是鲜活生动的生活情境。

“瞻”前“顾”后——鲜活灵动，解读艺术

师：正是这绿茸茸的小草，让彼得若有所悟。“悟”是什么意思？彼得悟到了什么？请大家仔细读一读课文。（生读）

师：我想请一个同学来扮演彼得，读领悟到的内容。（一生上台）请一个同学读当时场景的描写。（另一生上台）这个同学愿意当配角，让别人当主角，这种精神值得表扬。谢谢你！（生分角色读）

师（对“彼得”）：你看到了什么，说这样的话？

生：看到了小草。

师：看到小草你就想到了什么？

生：这里的土地很肥沃，土地肥沃就可以种花，人们一定会买花，那样我就有钱了。

师：你读得很流利，理解也很好。但感觉你是恍然大悟、猛然醒悟，不是“若有所悟”。那怎样是“若有所悟”，我再请两个同学读。（又请另两个同学）在读的时候，为了表示明白了，可以加一些感叹词，如“嗳”“噢”“哈哈”。可以吗？

生：眼前的土地与以前不一样了……松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。

生：嗳（添加的），这里没找到金子，但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，哈哈！（添加的）用不了几年我就会成功的……

师：真好！大家知道“若有所悟”的意思了吗？

生：就是慢慢地明白了过来。

生：好像有所领悟了。

师：彼得，你不是来淘金的吗？怎么想到种花呢？

生：了几个月都没有找到金子，今天看到绿茸茸的小草，就想到土地肯定很肥沃，种花一定很好。

师：不再淘金了？

生：不淘了，改种花了。

师：好呀！这是明智的改变，做出这样的改变是需要智慧的。你们是真正领悟了。

彼得一心想淘金子，他付出了比别人更多的辛苦，但是他最终改变了初衷，决定种花。彼得的这种改变是明智的、智慧的，这是故事的重点。在上述教学片段中，王老师抓住“若有所悟”一词，引导学生“瞻”前“顾”后，分角色反复朗读，感受彼得到底看到了什么才有所领悟的，又悟到了什么。“看到小草你就想到了什么？”“彼得，你不是来淘金的吗，怎么想到种花呢？”这些朗读后的情境对话，引领学生换位体验，真正了解了彼得的内心世界，启迪思维，突破难点。对“若有所悟”这个词，学生一开始理解得不够深刻，经过这样的朗读和对话，尤其是加上感叹词的练习，学生豁然开朗。当学习处于“愤悱”状态时，不是需要教师一锤定音的告诉，需要的正是这样的反复咀嚼和品味，抓住一个词理解一段文，让词语“活”起来。

读写结合——一举多得，训练艺术

师：彼得投入了全部精力，他会怎么做呢？你能想到哪些画面，选择一个段落写一写。

（1）彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。清晨，天刚蒙蒙亮，_____________；中午，____________，____________；傍晚，_____________，____________。

（2）彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。开始，他忙着______；接着，________；然后，________；最后，________。

（3）彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。有时，____________；有时，____________；有时，________。

（生练习）

师：听听别人怎么写的、说的，或许对我们有帮助。

生：彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。清晨，天刚蒙蒙亮，他就帮花草们施肥浇水；中午，还没有来得及吃饭，他就帮小花和小草们捉虫、拔杂草；傍晚，他还到地里去看看，花草们有没有被虫子咬，有没有被杂草抢营养。（掌声）

师：施肥、浇水、拔草、捉虫，真是忙呀！

生：彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。开始，他忙着在地里播花种，花苗一天天长大；接着，彼得忙着给花施肥、浇水、松土，一棵棵的花苗开出了朵朵美丽的花朵；然后，他给花儿们捉虫子、遮太阳；最后，他把竞相开放的鲜花装进瓶子里，带到花店出售。

师：怎么样？

生：好！（掌声）

师：开始挣钱啦！有付出就有回报。

生：彼得留了下来，把全部精力都用来培育花苗。有时他到田里松土播种；有时一整天待在田里捉虫，他要把花上的害虫全部消灭掉；有时天下着雨，他也不休息，因为他想把田里的杂草拔得一根不剩。（掌声）

彼得付出了全部精力培育花苗，他到底是怎么做的呢，课文在这里留下了很大的空白。学生对“全部精力”的理解，开始只能停留在“把自己的全部力气用在上面”“一有空就去培育花苗”等简单、空洞的陈述上。经过上述教学片段中读写结合的练习，学生头脑中更多的是彼得辛勤劳作的情景，他们不仅对词语的理解深刻了，更重要的是学会了如何具体表达。三个不同的片段就是三种不同的表达方式，这样的训练激活了学生“沉睡”的记忆，学习遣词造句，提高了写作能力。训练始终处在故事的“情境场”内，对后文中理解“真金”也起到很好的铺垫作用。一举多得，这样的延伸拓展是高效的。

圈画强调——画龙点睛，升华艺术

师：彼得明明没有找到金子，为什么他说找到了真金？

生：因为他发财了，他的真金就是这些花，用花换来了钱。

生：因为他得到了财富。

师：他说我的真金就在土地里，指什么呢？

生：他付出了劳动，他的汗水就是真金。

生：他埋头苦干了好多年。

生：他的意志。

生：他的坚持。

师：很好！让我们帮彼得回顾一下找真金的过程（指板书）。究竟哪些是他找到的真金呢？

生：全部精力。

师：（圈出词语“全部精力”）认准目标，竭尽全力去干，这是一块“真金”。还有吗？

生：埋头苦干。

师：（圈出词语“埋头苦干”）是，这也是一块“真金”。

生：不甘心落空。

师：（圈出词语“不甘心落空”）对，遇到困难时，不甘心，不放弃，这是一块“真金”。

生：梦想。

师：对，要有梦想！

生：若有所悟。

师：为什么说这也是呢？

生：因为他知道了才会去做。

师：（圈出词语“若有所悟”）对呀，认清方向非常重要，一味蛮干是不行的，要多思考，有智慧地干。这是最重要的一块“真金”。好了，让我们一起再把这几个词语读一读。

……

这是画龙点睛的一笔，这一笔点明中心，这一笔意蕴深刻。当王老师在学生的“指挥”下，圈画出一个个“真金”时，我们感觉这些词语立体地“站”在学生面前，“立”在他们的心中。这不仅仅是几个文字符号，不仅仅是几幅生活场景，更是彰显了情感、精神和品质的内涵。“全部精力、埋头苦干、不甘心落空……”一一变得厚重起来，并化成一种力量植根在学生的精神世界里，而且必将影响着他们的生命成长。

王树华老师《金子》的教学朴实无华，但意蕴深远，彰显出鲜明个性，尤其是词语教学的艺术令人难以忘怀。彼得找到了真金，学生找到了学习的“真金”，我们也找到了词语教学的“真金”。（作者单位：江苏省宝应县范水镇中心小学）

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