基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策

[摘要]当今时代，通信信息技术飞速发展，科学发展与技术进步推动社会经济结构和产业结构发生巨变，进而改变社会对人才的需求特征。模块化课程设计是以素质教育为基础、以能力培养为导向、着眼于全职业生涯周期的课程组织新模式。文章阐述了中高职教育衔接背景下模块化课程设计的内涵与意义；从模块化课程开发、模块化课程教学及模块化课程考评等角度，揭示了当前我国中高职教育衔接模式下模块化课程设计的问题；从模块化课程建设原则、课程开发策略、课程教学策略及课程教学质量评估策略等层面，提出基于模块化课程设计的中高职教育衔接对策。

[关键词]模块化 课程建设 中高职教育衔接

[作者简介]彭鸿（1960- ），女，吉林延吉人，辽源职业技术学院，副教授，主要从事高等职业教育及英语教育教学研究。（吉林 辽源 136201）

[课题项目]本文系吉林省教育厅2012年高等教育教学重点课题“高职院校英语课程标准与职业岗位技术标准对接研究”的研究成果之一。（项目编号：STZ2012-03）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0017-03

强化中职教育与高职教育的有机衔接，是完善职业技术教育体系的应有之义，是促进中职教育与高职教育协同发展的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》作为指导我国教育领域改革的纲领性文件，在第十七条明确提出“建立健全职业教育课程衔接体系；鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。中高职教育衔接工程是我国职业教育特定发展阶段的必然产物，是通过开发我国丰富的人力资源以促进宏观经济转型升级的有效路径。由于课程是教学过程的核心，因此，实现课程的有效衔接是中高职衔接顺利实施的关键。但是，当前我国中高职教育衔接体系暴露出模块化课程设计理念落伍、模块化课程开发偏离市场需求和学生的求学诉求、模块化课程教学方法及内容缺乏科学性与系统性、模块化课程评估标准不规范等诸多问题。模块化课程建设是创建特色型中高职职业教育的关键，有助于满足社会对人才的多样化需求，对探索中高职教育衔接的有效实施路径具有深刻的现实意义。

一、中高职教育衔接模式下模块化课程设计存在的问题

（一）中高职教育衔接模式下模块化课程开发的问题

中高职教育衔接模式下模块化课程开发活动主要有如下问题：

1.中高职院校缺乏契合人才市场需求的人才培养计划。中高职教育的目的在于通过建立以人才市场需求为导向的人才培养实体，培育符合区域经济和社会发展所需要的各层次人才，服务区域经济和社会发展的需求。当前我国中高职院校受教学资源的限制，其模块化课程在开发阶段缺乏对该专业对口就业市场的必要调研和对未来就业趋势的充分认知，这使得课程开发的方案设计偏离学生职业能力培养的核心定位，使得所培养的专业人才不具备从事指定职业或岗位所需的职业技能。

2.职业院校没有将课程体系建设与职业教育人才培养定位目标进行有机结合和系统考量。中高职院校在课程设置问题上各行其是，课程内容大面积交叉重叠；在教学方法上缺乏协调，任课教师未能在充分了解学生差异性的基础上协调好教学内容的广度与深度的关系，没有体现中高职教学层次的差异性。

3.中高职院校没有与企事业单位通过深度校企合作的方式来开发模块化课程。校企合作作为职业教育发展的必由之路，虽然已经引起各地教育主管部门以及职业教育的广泛重视，但目前在深度和广度上还远远不够。部分中高职院校不重视与本地企业的合作，未能有效吸引企业的资深人士参与职业教学改革和专业人才培养计划的制订，使得中高职院校的人才培养计划与市场的真实需求相脱离，从而不能有效服务于区域经济的发展。企事业单位与中高职院校对于人才培养应具备的职业核心能力，在认知水平和认知角度上存在明显差异。部分中高职院校在制订模块化课程开发方案时，没有对该课程所属专业进行深入、细致的研究，没有考虑职业岗位的真实需要，从而不能将课程开发方案与学生未来可能从事的职业或岗位所要求的技能相结合，直接影响了人才培养质量。

（二）中高职教育衔接模式下模块化课程教学的问题

中高职教育衔接模式下，模块化课程教学过程易暴露如下问题：

1.中高职教育衔接模式下，模块化课程教学易出现系统性与科学性欠缺的问题。当前我国中职教育与高职教育尚未形成统一、连贯的教育体系，同类专业之间缺乏衔接和递进。中高职教学体系是以课程为教学单元的传统教学体系，部分引入模块化课程教学模式的中高职院校缺乏系统化、科学化的专业模块教学教材，没有成熟的教学大纲和教学方法，这使得任课教师难以迅速熟练地掌握模块化课程的教学内容及课程考核标准，从而暴露出教学内容重点不突出、教学难点把握不到位、教学进度控制不精确等诸多问题。

2.中高职教育衔接模式下，模块化课程教学易出现理论教学模块与实践教学模块的教学过程不同步的问题，导致专业课程教学效果不理想。课程实训项目的教学目标要求对学生的综合技能素质进行训练。在模块化课程教学过程中，任课教师通常运用理论课程分模块教学的方法，容易导致实训教学组织与理论课教学组织脱节。

3.中高职院校的教师与学生对模块化教学模式的方法和技巧缺乏有效把握。多数教师和学生只能使用适合传统课程教学模式的教材及辅助学习资料展开学习，教师备课和学生自学都缺乏支撑模块化教学模式的教辅材料的支持，没有针对性的学习方法和技能的帮助，从而降低了学生的学习效果，并使得部分学生产生厌学和弃学情绪。

（三）中高职教育衔接模式下模块化课程考评的问题

模块化课程建设要求中高职院校建立基于中高职教育衔接模式的标准化教学绩效考评制度。当前我国中高职教育衔接模式下的模块化课程考评存在如下问题：

1.中高职教育衔接过程中的模块化课程教学质量监控与评估工作，存在教育观念滞后的问题。当前模块化课程教学质量评估工作重视对学生掌握固化知识的教学效能评估，忽视对学生能力培养水平的有效评估；重视对教师教学过程的考评，忽视对学生学习主体能动性的考评；重视对学生的集体主义素养的培养，忽视对学生个性化发展诉求的必要尊重。这导致中高职教育衔接的方向偏离职业教育目标设立的初衷，降低了有限的职业教育资源投入产出比，使职业教育文化建设效果浮于表面而未能深入。

2.中高职教育衔接过程中的模块化课程教学质量监控与评估工作，在程序和方法上存在问题。中高职院校的模块化教学质量监控与评估工作的评估流程不够规范，评估方法缺乏系统性，对评估数据的分析和处理缺乏科学合理性，从而使得模块化课程的教学质量监控与评估难以有效地指导教学活动。中高职院校普遍重视来自上级主管部门的外部教学质量监控与评估活动，并为此投入大量资源来追求优异的评估结果，以期提升中高职院校的社会知名度与美誉度，但此举在执行过程中易导致应对上级监督和评估的举措流于形式，偏离外部的评估目标。中高职院校对本级教学主管部门的内部教学质量监控与评估建设普遍不够重视，具体的评估过程缺乏规范性，评估方法也缺乏科学性。究其原因，主要是对内部监控与评估过程的严格要求导致学校内部问题的外部化，从而影响校方声誉，不利于学校展开招生和就业工作。此外，校内各部门职工与教工之间过度熟稔的人际关系，使得校内管理部门难以严格按章办事，从而影响了教学主管部门的监督与评估质量。

二、基于模块化课程设计的中高职教育衔接的对策

（一）中高职教育衔接过程中模块化课程建设的原则

1.中高职院校应当以职业或岗位需求为导向来制定模块化课程建设标准。中高职的课程结构应当以人才培养目标为出发点，通过深入市场调研的方式掌握当前社会对指定职业或岗位的需求特征，并以此制定各门课程及各教学模块的建设标准。部分实用性较强的中高职专业，可以依据人社部已颁发的职业分类制度和职业资格考试大纲要求来制定统一规范的人才培养方案准则。在人才培养准则中，应明确中高职院校对人才的差异化培养定位，以高效的教育分工协作方式来提升中高职人才培养的效能。模块化课程教学模式有利于将中高职的同类课程教学内容衔接起来，从而在有效满足人才培养计划要求的前提下，提升中高职学生的课程学习效果，使得学生在同等的学习时间内能获得岗位所需的更强的从业技能。

2.中高职院校应当以从业核心能力培养为核心来规范模块化课程建设工作。中高职院校应以学生的能力培养为轴心，正确处理好中高职理论教学与技能教学的科学匹配问题，实现以能力培养为本位的中高职教育的理论与技能教学的衔接。模块化课程建设既要重视中职毕业生与高中毕业生之间存在的职业技能实践基础的差异，也要重视他们之间存在的学力基础的差异。中职阶段教学工作应当在充分考虑中职学生的心理成熟度和专业基础知识的基础上，展开以基础理论知识能力培养为核心、以基础理论课程教学为重点、以强调“学中做”为指导理念的教学，强化对学生基本专业技能训练。在高职阶段教学过程中，教师应以专业技术能力培养为核心，以技能掌握能力教学为重点，提升学生对理论知识的认知水平，以“做中学”为教学指导理念，强化对学生的专业技能训练，以有效培养学生的自我管理和自我发展能力。这要求中高职教育明确划分通识性课程模块和专业性课程模块，并将各模块的教学内容、教学方法、教辅资料、教学评估标准及其对专业技能的要求等要素有机组合为一体，形成有助于提升学生职场竞争力的从业核心能力。

（二）中高职教育衔接过程中模块化课程开发策略

中高等职业院校的模块化课程开发策略可以从时间序列和内容重构等两个维度有序展开。

1.模块化课程教学时间序列安排应符合中高职衔接式教育模式的基本规律。中高职衔接式教育模式是由若干前后连贯的教学活动构成的。中高职衔接式教育模式的课程设计依照由易到难、由通识课程到专业课程的顺序展开，并在学生对具体课程内容的认知顺序、智力与素质培养顺序依次递进的基础上来安排具体知识模块的教学时间顺序，以确保学生系统地获取专业知识。教学单位按照教学内容的内在逻辑，将课程划分为一系列具有内在联系的独立教学模块，便于学生有选择地修习该课程。中高职衔接下的模块化课程教学活动，其组成成分繁多，因此，任课教师应将各模块所蕴含的教学知识与教学技能要求与学生的认知能力相匹配，由此形成在教学时间轴线上的知识教学时间序列、能力教学时间序列及素质培养时间序列。教育工作者应将上述教学内容、教学时间序列及教学效果三者有机融合为一体，使得中高职教育活动形成有序连贯的一体化教育系统。

2.模块化课程教学内容序列安排应符合中高职衔接式教育模式的基本规律。模块化课程教学活动应当按其教学内容的内在逻辑性来优化其教学内容组织形式。依据教学方式的不同，中高职衔接式模块化课程教学内容组织可以划分为理论教学模块、实践技能教学模块及综合创新教学模块等。一是中高职教育衔接式理论课程模块教学设计，应着力于对中职教育阶段与高职教育阶段的理论教学内容分工。中职阶段的理论课程模块教学工作，应重点关注培养学生对于专业理论知识相关的基本定义、基础定理和基础性研究方法的了解和认知，并适度培养学生对本专业领域的科研和实践前沿的重点关注，为下阶段提升学生的创新思维能力奠定良好的知识基础。高职阶段的理论课程模块教学工作，应重点拓展学生的知识广度和深度，培养学生运用所学基础理论知识来开发创新思维的能力。二是中高职教育衔接式实践课程模块教学设计应细化为专业课程实践教学模块和综合实践教学模块设计等内容，并着力于划分中职教育阶段与高职教育阶段的实践教学分工。中职阶段的实践教学应偏重于专业课程型实践教学内容的安排，实践教学时间安排亦应与中职阶段的理论知识教学内容相匹配，实践教学内容安排亦应与中职阶段理论教学内容相融合；高职实践教学阶段的人才培养目标重点在于培养学生结合其所学理论知识发现、分析并解决具体实际问题的能力，以及系统运用所学知识来指导实践活动的能力。

（三）中高职教育衔接过程中模块化课程教学策略

模块化课程教学法是以教学目标为依据所采取的教学行为的总称，是保障教学活动秩序有效进行的手段。中高职院校在实施模块化课程教学过程中可采用以下策略。

1.中高职院校应当基于模块化课程教学模式来确立人才培养目标，以作为中高职课程衔接的立论基础。人才培养目标直接决定中高职学生所接受教育的内容及质量水平，关系到学生毕业后的职场定位，因此需要中高职院校在深入调研的基础上提出设计方案。中高职教育衔接背景下的人才培养目标定位应当着眼于人才市场需求，具有一定的前瞻性，以确保在较为漫长的中高职人才培养过程中，学校为地方社会与经济输送的人才能满足社会需要。中高职教育衔接式人才培养目标的制定，应当充分考虑学生的既有知识结构和认知能力水平，切实保证将教学内容安排与学生的知识结构和认知能力相契合。中高职院校在设计人才培养目标时，应当充分考虑学生的就业诉求和人才市场的实时需求动向，便于学校及时掌握根据区域经济发展的最新动向并修正各专业人才培养目标。

2.中高职院校应当基于模块化课程教学模式的人才培养目标来确立与专业对口的职业群或岗位群。与专业对口的职业群设计，是中高职院校预先设计的各专业学生未来可能从事的职业及岗位的集合。职业群设计方案是课程建设的重点，应清晰地阐述职业活动的若干基本功能单元，并将其与模块化课程的各教学模块单元相对应。中高职院校可以将各职业功能模块划分为基本模块和可选模块两类，制订差异化课程模块教学方案，并实施针对各模块的单独考核和独立授予证书策略。同时，中高职院校还应当制定各模块单元的核心技能标准，明确学生应具备的技能和水平，并开发支持学生核心技能培训的教材，考虑采用适当的教学方法。

3.中高职院校应当基于模块化课程教学模式的职业群设计方案来确定教学内容模块。在设计具体的模块内容时，应当坚持以下原则。一是应坚持系统性原则来设计模块化教学内容。模块化课程教学法应当秉持系统设计与分步实施的策略。中高职教育的衔接过程是一项系统工程，涉及中职院校与高职院校在模块化课程教学的诸多方面。中高职院校应当将模块化课程的教学目标、教学大纲、教材及教法等教学基本要素进行优化重组，形成适合中高职教育衔接模式的教学内容，有针对性地提升模块化课程的教学效果。二是应坚持实践性原则来设计模块内容。模块化教学模式是中高职教育衔接工程中的教学制度创新，具有新颖性和实践性的特点。教育主管者应当紧扣人才市场需求和学生诉求来制订模块化课程教学的具体变革方案，并在实践中根据前期模块化课程教学变革的反馈意见，及时进行有效的调整。

（四）中高职教育衔接过程中模块化课程的教学质量评估策略

科学的考核评估体系是检验和保障人才培养质量的重要手段。在中高职教育衔接过程中，模块化课程的教学质量评估活动可以按照以下策略来展开。

1.中高职院校应当建立针对模块化课程的目标要素与方案（Object Factor Program，OFP）式教学质量评估体系。针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系，充分考虑了中高职教育衔接的背景，并汲取了模块化教学模式的优势，实现了对中高职教育衔接背景评价与模块化教学的教育目标的统一评估。通过向针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系输入影响教学目标各影响因子的测量值的方式，来提出相对科学、有效的综合评估值。针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系包括三个要件，即教学目标、影响教学目标达成的教学要素及教学方案，三要件构成相对统一与封闭的评估流程循环。对于模块化课程的教学效能评估而言，教学质量评估者首先应在分析专业教育目标的基础上，理解该专业人才培养计划的精髓，掌握该专业培养的人才所针对的社会需求类型；其次，评估者应将影响模块化课程教学质量的各要素分解，并制定科学的评估标准和实施措施；最后，评估者应选择适当的方法将各评估要素值进行汇总，总结出评估的最后结果，并据此制订相应的教学质量整改方案。

2.中高职院校应当建立针对模块化课程的教学质量全程监控体系。为便于中高职教育衔接模式的具体落实，教务部门和教学部门可通过协商的方式，将课程进行模块化分解，以形成若干利于教学实务操作的课程教学模块。由于中高职的人才培养计划具有系统性的特点，支撑其人才培养计划的具体课程之间以及课程内部各模块之间具有有机性的特点，这要求中高职院校建立针对模块化课程的教学质量全流程监控体系，以有效促进各门课程之间及各模块之间教学资源的综合利用。针对模块化课程的教学质量全流程监控，应当起始于课程设置，包括对课程分解为若干模块的监控、对模块化教学活动全过程的监控、对模块化课程教学效能评估过程的全方位监控等具体内容。中高职院校应当在对企事业单位和职业教育主管部门调研的基础上，结合中高职衔接的实际情况，做出面向模块化课程的教学质量全流程监控设计方案。

[参考文献]

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