小学美术制作课型中作业评价方式创新的应用研究

摘 要：基于对目前农村小学美术课堂教学中作业评价环节的现状分析和农村小学美术课堂教学中作业评价环节存在的问题梳理的基础上，以在乡土课程开发与实践的经验为例，介绍农村小学美术制作课型中作业评价方式创新的应用方法。

关键词：农村；美术；作业评价；方式；创新

随着课改所提出的“为促进学生发展而评价”“采用多种评价方式评价学生的美术作业”的要求后，许多教师对学生作业的评价进行了积极的尝试和探索，本文笔者结合对农村小学美术课堂教学中作业评价的实践，以及制作课型中采用多种方式对作业进行评价的有效尝试作简要介绍。

一、目前农村小学美术课堂教学中作业评价环节的现状分析

1.美术学科课堂教学中作业评价在课改前后的比较分析

传统课堂：在评价的主客体关系上，主体是教师、客体是学生；在评价指向上，局限于学生答案的正确性；在评价方法上，采用是非判断法。美术学科主动有效课堂：其教学评价强调在评价的主客体关系上，体现在主客体关系多元化互动；在评价指向上，不仅关注答案准确性，更关注思维过程与情感态度；在评价方法上，追求科学（具体、明确）、艺术（欣赏、适度）、民主（平等、尊重）。

2.美术教师对课堂教学评估的要素缺乏完整的认识，因此在教学策略的制订与实践上缺乏有效性和针对性

例如，在美术课堂教学中让学生进行合作学习，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在课堂上我们随时可以看到运用合作学习的方式来教学，这是值得提倡的事。但仔细观察它的过程，你就会发现好多的合作学习没有真正落到实处，仅停留在形式上。教学过程无非是老师布置学习任务，学生a则在下面说个不停，然后报结果，学生说：“我是这样认为的……我觉得应该是怎样……”这与我们传统的教学方式又有多大区别？

3.美术课堂教学时间紧凑，教师对学生美术作业评价有时存在“虎头蛇尾”的现象

因为如此，学生在作业评价环节就存在兴趣度不高、学习习惯养成度不好等问题。如，在遇到离下课时间紧迫的情况下，教师仅对少数几件作品匆匆点评几句；即便时间充足，也是让学生挑选自认为最满意的作品并发表看法，而学生所发表的意见往往是“因为好看、漂亮”等。这样一来，课堂作业评价就未能充分发挥评价的有效性，以致于学生学习美术的效果不佳；随着年级的递增，学习兴趣下降，尤其是对美术本来就没多大兴趣的学生，最后连美术学习用具、材料也懒得准备了。究其原因，我认为，就是学生未能在课堂作业评价这一展示自己才艺的舞台上充分体验到成功的喜悦和美术学习的乐趣。

二、目前农村小学美术制作课型中作业评价环节存在的问题

美术学科与其他学科不同，其评价标准比其他学科要模糊得多，因此在目前的美术教学中，由于各种主客观的原因，加上其自身的特殊性，目前农村小学美术制作课型中作业评价环节存在着以下几个方面的问题：

1.教师在小学美术制作课型中作业评价存在三大误区

（1）主观评价

教师始终高高在上，以成人的目光要求学生，常常抱着挑刺的点评来“数落”学生的美术作品，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的评价标准，让学生缺乏自信，易丧失持续学习的兴趣。教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价，有的学生甚至不知道自己好在哪里？差在哪里？

【案例一】：在一次教研活动中，一位见习老师课上，教学内容是剪贴画《小猫钓鱼》，老师很认真地在讲台上示范，底下一些学生则认真地照着老师剪贴。我起身看了看，几乎每个学生都在照搬老师的范画，只有一个学生剪贴得不同，只见她把小猫贴到了树上，树上还有一只小鸟，可见她是动了脑筋的，我正要为这个学生喝彩时，那位见习老师来到了她的身边，皱眉低声说：“谁让你乱贴的？你的鱼呢？”小女孩伤心地揉搓着自己的作品，显得很委屈，老师并没有意识到自己的问题。课后，我问小女孩为什么想到这么贴，小女孩说：“老师，我的小猫贪玩，不好好钓鱼，跑去抓鸟去了！”我惊呆了，多么好的创意啊！我告诉她：“你的作品很棒，因为和别人不一样！”

由此可见，教师的这种主观性评价，很可能会压抑学生的学习兴趣和积极性，长此以往会导致厌学情绪。

（2）传统评价

教师常以传统的眼光看待作品，往往以画面整洁、比例适当、涂色均匀为标准，忽视学生的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生学习方法的掌握。

（3）单一评价

教师除了只重视作业评价外，对学生每学期的期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术作业评价的全面性。

2.教师在小学美术制作课型中作业评价形式的有效性待加强，缺乏设计

教师在小学美术制作课型中教学设计环节对作业评价在整个教学设计中的整体性考虑和设计得不够。如，很多时候教师仍作为评价的主体，特别是在公开课上，教师担心放手让学生进行评价，达不到自己设想的目标，而由自己代为评价，或是想方设法将学生引导到自己的思路上来，完全忽略了学生的真实感受与想法，并没有达到真正有效的评价。

3.教师在小学美术制作课型中作业评价形式单一，缺乏创新

教师对制作课型中作业评价形式主要以自评、互评式为主，往往忽视了作品的展示环节，其情景性运用、趣味性运用不够。如：同样上制作课《鱼儿游游》一课，教师A直接让学生把制作好的小鱼放讲台上，让学生上台互评一下，然后进行点评总结。教师B则在教室的中央搭建“鱼池”，请学生把制作好的“鱼”放到“池塘”中去，最后通过钓鱼比赛这一游戏情节，看谁钓出最好的“鱼”，这样既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。以上哪个评价形式的效果更好呢？答案肯定是后者。

三、开展小学美术制作课型中作业评价方式创新的方法与策略

小学美术制作课型中作业评价有多种方式，每一种方式都有优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求。教师在小学美术制作课型中如何进行有效的评价，激发学生的学习热情，从而实现课堂质态的良性循环，使课堂教学因有效评价而更高效精彩？笔者在小学美术制作课型的教学实践中，做了以下几种评价方式的尝试。

1.鼓励性评价，树立学生的创作信心

课堂是学生成长的主阵地。在课堂上，教师不仅要传播知识、培养能力，更要传递人的情感、生命的脉动。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价，都必须动情。教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现学生值得鼓励的地方，避免不恰当的表扬，不能毫无依据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励，使学生在创造和体验中建立学习信心。

当学生大胆地发表自己的想法时，要多用心聆听学生的想法，对于想法新颖的给予充分的肯定，同时鼓励学生把自己的感受表现出来，并启发他们思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来；当学生在自主参与、合作探究、操作技能、认识水平以及交流表达能力上有细微变化时，我会抓住其闪光点进行表扬，使其增强自信心，逐渐喜欢上美术。

2.延迟性评价，拓宽学生的思维空间

由于学生的发展存在着差异，我们允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种评价方式尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。

【案例二】：一次，我在上乡土课程《扎染小手绢》时，我邀请学生一起欣赏我国伟大的民间艺术――“扎染”的艺术作品。通过欣赏，学生对“扎染艺术”产生了浓厚的兴趣。通过学习，让学生体验扎染神奇的艺术魅力，培养学生爱护祖国的文化遗产，传承祖国文化艺术的思想感情。

当我讲完制作技能并示范完之后，学生学习积极性很高，各个都跃跃欲试，都想自己亲手制作一块扎染小手绢。但在实际操作时，有几个学生遇到了问题，其中有一个孩子让我印象深刻，这个孩子平时动手能力较差，但学习态度相当好。他在扎染制作时，由于白布上的筷子没有按照我的要求扎紧，等放进染料缸浸泡烧煮之后，他满怀希望的打开，发现他想要得到的图案失败了，没有得到他所设计的双层五角星的图案，他沮丧的想哭。对于他的作品我没有立刻点评，而是先安慰他，然后请他说说自己的设计想法和失败原因，之后他又跟我说了句悄悄话：“老师，我想再做一次，这次一定行！”我抚摸着他的脑袋说：“可以，你试试吧！”于是，他非常认真地重新设计了他的扎染作品，把之前疏忽的地方改正了，终于，得到了他梦寐以求的图案――双层五角星图案。

我想，教师在课堂上如果过早地对学生的作品做终结性点评，很可能会扼杀学生的创新与发展思维的火花。我们要让每个学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言、相互启发、集思广益，以获得更多、更美好的创作灵感，使个性思维得到充分发展。真正达到《义务教育美术课程标准》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

3.形成性评价，促进学生的行为优化

美术教学评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和语言能力的形成。教师可以通过学生细微的表情变化去分析评判。当个别学生回答问题时，教师可观察其他学生的反应：眉目舒展的，表明他认同此同学的观点；摇头否定的，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试的表明他想要发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入课堂中来，融入学生学习行为中来，使学生形成良好的个性品质。

四、小学美术制作课型中作业评价方式创新的成效与思考

经过两年多来的教学实践，本人在美术作业评价方式的创新上取得了明显的效果。主要体现在引领教师、学生、家长转变评价观念方面：通过上述多种评价方式所构建的评价体系使我们教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生个性的发展上来；帮助学生了解自我，找到自我增长点，树立不断进取的信心；有助于家长关注子女各方面的深层发展，而不是单纯着眼于学生的成绩，有更多的时间来关注学生的素质和各方面的健康成长。通过多维度、多层次的作业评价方式，进一步激发了学生的学习兴趣，让学生体验自己的点滴进步，建立自信，促进了学生多方面的发展。

与此同时，本人对小学美术教学中作业评价方式的进一步研究，作了初步的思考：

1.提高评价主体的参与意识

我们要重视强化学生的评价意识，加强自评、互评的训练，从教师示范、指导评价渐渐过渡到学生自觉点评、主动反思，形成一套卓有成效的运行机制。

2.提高评价反馈的及时性

在评价过程中，教师必须给学生以及时的反馈，使学生能获得有效的信息，对前期的评价能进行有效的总结。同时，使学生产生继续进行评价活动的期望和信心。

3.逐步建立学生成长档案袋电子化评价

现在是网络时代，实施档案袋电子化评价是教育信息化发展的必然趋势，它能更好地帮助学生看到自己成长的脚印，真正架起一座能有效促进家校之间沟通交流的空中桥梁。

总之，无论采取何种评价方法，都要设法让学生参与其中，及时获悉评价的结果，通过各种评价手段引导学生不断修正、完善、提高自我，确保作业评价在促进学生发展中发挥应有的作用。我们要针对学生的不同特点，选择恰当的、有效的评价方法，及时调整教学策略，使教学有的放矢，“以评价促发展”，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，使其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信，点燃他们的学习热情。让正确有效的评价方式在美术教学中发挥其更大的作用。

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