动起来,为构建生态式课堂喝彩

一、名校的生态课堂构建

1. 洋思教学模式。洋思的方法、策略是：“先学后教、当堂训练”。这种教学方法彰显了学生的主体价值，又不失空泛，教师真正把学习的权利还给了学生，让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统教育教学模式的一场深刻的革命，除了洋思深切体会到：自学——最有价值的学习方式，“没有教不好的学生”，我感觉那是一种自信，更是一种对学生负责的表现，一种生本课堂的回归。

2. 杜郎口教学模式。杜郎口中学教学思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

杜郎口中学创新课堂再现：“上课了，老师简单的几句话引导便引来学生热烈的讨论。有时是小组内讨论；有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说；有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师在同学间走来走去，时不时地提个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……”

杜郎口教学模式的本质剖析：杜郎口中学的课堂确实是生态课堂，学生在课堂上的“无限制活动”成为最大的特色，那么这种教学模式体现的对教学规律的认识是什么呢？让学生动起来，体现的是：学生是课堂教学活动中主体的生态课堂，这样的课堂实现教学与学生发展真正的统一，学生的各种潜能都能得到有效的开发，能获得最有效的发展。

3. 东庐中学的讲学稿，更是针对学生的实际而重新编制，并很好的运用于教学中。我想以“讲学稿”为载体的教学改革只是一种手段、一条路径，其核心意义依然是生态课堂的回归。通过生态课堂，激活了需要发展也完全可以发展的人，因而这里的孩子有灵气，教师有锐气，学校有生气。记得有位专家说过这样一句话：能使学校里的孩子更像孩子，这样的学校才更像学校。这给了我们一个启示，我们苦苦追寻的校园生活到底应该怎样？当前校园生活的回归其实是教育本质的回归，是人性本质的回归，回归到生态式课堂。东庐中学那种至博至淳的本色教育，本真的教育，真的令我很感动。

二、回归生本——构建生态式课堂

回归生本，群体、率真、游戏、调皮、互动、胜负是学生的本质，也是这样课堂的特征。

第一，关于群体。教师自然不必担心对学习极感兴趣的学生的学习状况，无论是问题设计还是学习动员，教师都应该在课堂教学中关注所有的学生，就是说，生态课堂的首要任务是让所有学生都动起来。

第二，关于情境创设。语文课堂的情境创设一般有这样几种形式：

1. 导语的设计。这也是最为常见和常用的情境创设办法。情境式的导语要能最大限度地吸引学生的注意力，并能为课堂呈现做铺垫或者形象地说是课堂展示的底色。

在学习《柳叶儿》一课时，笔者带了一粉笔盒的柳树叶，在简单导入新课后，把柳树叶分到每一个学生手中，让他们触摸“柳叶儿”的实体，认识“柳叶儿”的形状，品尝“柳叶儿”的滋味。在这样的设计下，整个课堂上学生身上都洋溢着一种快乐的兴奋。课堂效果很好。

2. 多媒体教学手段的使用有利于教学情境的创设。（1）通过多媒体手段可以呈现更多的内容，更利于创设情境；（2）多媒体教学手段介入课堂，引进的声、光、电、影等丰富了学生的感官，有利于课堂教学情境的创设，有利于学生的参与；（3）语文课堂中将适当的“实验”和道具引入课堂，促使学生深入课堂、深入课文。

第三，关于参与与互动。课堂上学生的参与程度与互动状况是生态课堂的关键，这里面体现的是学生为主体的教学思想。这样，体现“学为主体”的标准便是学生是不是在课堂教学中动起来，没有学生的参与和互动，学生就失掉了求知的主动权。因此，教师在课堂上的唯一目标就是要让所有的学生都动起来。

总之，构建生态式课堂，必须以“学生为主体，教师为主导”，把真实还给课堂，把孩子的率真还给学生，这样的课堂才是我们教育者永恒的追求。