让阅读教学回归语文本色

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学是这样阐述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

阅读教学是语文教学的核心板块。用一句话来说，阅读教学的本质就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富的积累，通过阅读提高语文的综合素养。那么，如何达到这个目的？用江苏语文特级教师黄厚江老师的话说，就是以文本理解为基础、以问题探讨为引导、以语言活动为主体。下面结合一些教学案例，谈谈我对阅读教学回归语文本色的简单理解。

一、目标定位小一点，让课堂实在起来

对于文本，老师首先要做到“读进去、读出来”。也就是要读懂、理解课文，从课文内容、课文形式、课文语言等方面读懂课文，在这样“读进去”的情况下，思考该引导学生读什么、怎么读，根据课文的特点和学生的认知水平确立阅读目标。对于一篇课文、一节课，目标定位要小一点、现实一点，要有所取舍，不可面面俱到。特级教师唐江澎老师在教授“口语交际——走进语文场，问答之间”时，目标定位简单而准确，就是针对确定对象进行恰当的提问；又如《为你打开一扇门》，这篇文章是作家赵丽宏对文学的体验与认识，而初一学生对文学还没什么感觉，如果定位在“认识文学作品对于人生的意义”就感觉高了，不如小一点，定位在“诵读课文，感受语言的美，积累词语，丰富语言”。黄厚江老师教授《黔之驴》时，目标定位在诵读课文、能复述故事；读懂课文，认识驴和虎的形象，理解课文寓意。这样定位明确而简单，课堂教学实实在在。

二、教学切入巧一点，让课堂灵动起来

恰当的教学切入点，是教师引领学生走进文本、理解文章内容、领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。好的切入能够激活学生的思维，带动整节课顺利展开。在中语杯课堂教学大赛上，有选手讲授《囚绿记》，从题目切入，问学生们从题目上看有什么思考，学生答：为什么要囚住绿呢？怎么囚住绿呢？绿后来怎么样了？笔者在教授《紫藤萝瀑布》时从首句切入：“我不由得停下来脚步”是什么原因？放在文章开头有什么作用？特级教师李卫东在教授《社戏》时从结尾切入：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这是课文的文眼，可以这样切入：那夜的好戏真的好看吗？由此中间开花，最后回拢全文。这些巧妙的切入使课堂灵动起来。

三、问题设计精一点，让课堂有效起来

阅读教学的过程基本就是运用对话、讨论、探究等启发式手段加以展开，而这些手段的运用，关键在于问题的巧妙设计，这就是黄厚江老师的观点：以问题探讨为引导。黄厚江老师教授《我们家的男子汉》时设计问题：用人物的语言来换小标题，从而实现了理解课文内容的环节；他在教授《黔之驴》时，在分析驴和虎的形象之后，设计这样一个问题：课文中写虎的内容比写驴多，为什么不以“黔之虎”为题呢？这样一问能够引发学生深入思考，深度阅读课文，并巧妙地点出了文章主题；有教师在讲授《孔乙己》时设计了这样几个问题：短衣帮眼中的孔乙己，丁举人眼中的孔乙己，小伙计眼中的孔乙己，你眼中的孔乙己，这组问题的讨论解决，不仅可以帮助学生读懂内容和人物，还能让学生拥有自己的阅读体验。引导阅读的问题设计要准确而简练，让阅读教学有效而实在。

四、多一点本色，少一点浮华

《语文课程标准》明确指出，语文应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合。

用专家的话说，语文课就是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。可见，阅读教学更应该以语言训练为核心，这就是阅读教学的本色，是语文味，多一点本色，少一点浮华。那么如何进行语言训练活动呢？宁鸿斌老师在教授《皇帝的新装》时，让学生以“一个……的皇帝”的句式给课文加一个副标题，从而达到让学生整体把握文本的目的，并开展了语言训练；余映潮老师在教授《夏》这篇散文时，设计了这样的环节：从文中找出对称的语句，师生进行朗读，积累了语言的同时，又体会了语言表达的对称美、音律美。“中语杯”课堂教学大赛中，向浩老师在教授《小石潭记》时，主体部分教学设计了这样的问题：作者重点写小石潭的哪些景物？小石潭的景物各自有什么特点？看到这些景物柳宗元的心情如何？就这样，教师凭着由浅入深的问题的逐步展开，凭着对语文本色的理解，凭着机智的处理和细节的把握，获得了教学的成功。

五、多一点引导，少一点强加

阅读教学应该重在阅读实践和教师引导，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应该用学生的集体讨论来代替个人阅读。

李卫东老师在教授《从百草园到三味书屋》时，设计这样的问题来引导学生：从题目你能看出课文主要写哪几部分内容吗？在学生回答后，李老师问：你从文中能找出从百草园到三味书屋的过渡段吗？学生找到后阅读体会情感，李老师又问：为什么如此留念呢？就这样，教师运用“中间开花，带动两头”的方法，逐步引导学生学习文章。

阅读的引导还要细一点、具体一点，便于学生形成能力。如《社戏》中有这样的语句：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。”我们引导学生这样分析：“大白鱼”的比喻修辞，形象地写出了航船速度快，也表现孩子们看社戏过后月夜归航的欢快心情，这比喻又符合儿童的心理特点，具有童话色彩，给人以美的想象；又写老渔夫的喝彩，从侧面衬托孩子们的摇船本领高；其中的“蹿”字，用得很生动，准确地写出了航船的快速与灵活，并紧扣喻体“大白鱼”来写，传神而形象。这样引导就是要让学生明白可以从修辞、写法以及用词的角度入手，由表及里地进行分析，分析要结合文本，回答要有层次，从而让学生形成语文的能力。

阅读教学是语文教学的重头戏，是根本。在阅读教学的过程中，教师读好文本是关键。只有教师读透文本才能驾驭文本，进而针对文本特点设计恰当的问题，也才能带领学生“读进去、读出来”，像黄厚江老师所说的那样：教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学活动实实在在，才能真正让语文回家，阅读教学才能真正用好“以文本理解为基础、以问题探讨为引导、以语言活动为主体”的教学策略，让阅读教学回归语文本色。