让低年级的数学课堂充满童声妙语

《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人能交流，并能用自己的语言有条理、清晰地阐述自己的观点，这就是要求学生必须具备一定的语言表达能力。但自己在平时的听课过程中，一些教师对学生语言表达能力的培养还停留在让人担忧的“冷静”状态。

镜头一：教师抢着说，急于求成

教学一年级《9加几》，教师一提问：“你怎样算出9+4的结果？”前3个学生都是回答：“我从9 一根一根数到13的。”由于没有得到教师预想的答案，教师非常着急。最后一个同学说：“我是先从9根数到10根，再用10根加上1根是13根。”终于是自己预想的答案，教师马上抢过来重复一遍，板书在黑板上，继续下面的教学，而大部分小朋友还在“云里雾里”。

镜头二：学生“生病”教师“吃药”

教学三年级的《认识面积》，教师让学生找找生活中物体某个面的面积，学生摸着文具盒的上面回答：“这是文具盒的面积。”教师纠正：“是文具盒上面的面积。”另一学生摸着空调的前面说：“这是空调的面积。”教师又纠正：“这是空调前面的面积。”学生三摸着杯盖说：“这是杯子的面积。”教师再次纠正：“这是杯盖的面积。”……

镜头三：个别替代全体，重心过高

教学《得数是10的加法和相应的减法》，教师根据学生的回答有序的把所有得数是10的加法算式竖着摆在黑板上，提问：“仔细观察，你发现了什么规律，比比谁发现的多？”学生的思考积极性一下子调动起来，学生一说：“第二个数一个比一个少。”学生二说“第一个数一个比一个多。”学生三激动地说：“老师，我发现的比他们都多。第一个数一个比一多，第二个数一个比一个少，得数都是10。”教师这时也非常的激动，但大部分学生并不会像学生三那样完整的表达。

著名科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操，语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么，在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢？下面，我就结合自己的实践和反思谈谈自己的想法。

一、在倾听中模仿数学语言

1.学会模仿教师的语言

儿童具有很强的模仿能力，教师的教学语言直接影响着学生的数学语言，因此，教师在教学中，要有目的的为学生提供准确的语言范例，让学生知道怎样有条理的表达。

如在教学《认识周长》时，我先示范数学书封面、直尺表面一周的长度，并引导学生试着这样表达：“从这点出发，沿着数学书封面（直尺的表面）的边线围一圈，这就是数学书封面（直尺的表面）一周的长度。”学生一开始的表达还有点磕磕碰碰，但在不断的训练和模仿的过程中，学生也逐渐能用这样的语言来表述，对“一周的长度”概念的理解也更加深刻。

2.学会模仿学生的语言

如镜头三中，表达能力强的学生能够把每个数的规律都表达出来，但这只是个人，教师要有义务让全班学生都能认真倾听，都这样模仿着说一说，才能把一个人的“人参果”变为大家的“人参果”。所以，要让学生学会表达，首先要让学生能认真倾听、模仿。只有会倾听模仿的人，才会表达。

二、在阅读中感悟数学语言

阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体—数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书，不仅可以正确理解书上的知识，也可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。

如教学《认识加法》这一课，我让学生充分阅读例题图。

师：小朋友们你从图上看到了什么呢？

生1：我看到有3个小朋友给花浇水。

师追问：还看到了什么呢？

生2：还有两个小朋友也来浇水。

（指着学生说的两个情境）师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？

生3：一共有几个小朋友浇水？

师：你能把刚才说的信息完整的说一说吗？学生三句话完整的表达。

在上述片段中，教师逐步的引导学生收集图中有用的信息，提出问题，并能把收集的信息与提出的问题用数学语言完整地表达出来，这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”，后面的“减法”的教学也是如此，都需要学生充分的阅读、理解主题图，并用数学语言表达图中的意思，这样的阅读，通过语言的外显，让阅读更加深刻。

三、在操作中强化数学语言

陶行知先生指出“教学做合一”，就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段，学生要借助一定的操作实践，才能深刻理解知识的本质含义。

如在教学“认识分数”时，当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸，“你能表示出这张长方形纸的1/2吗？”学生动手折、涂色。学生有的是横着对折 ，有的是竖着对折 ，还有的是斜着对折 ，出示这几种资源后，教师追问“同学们仔细观察，这几种的折法不一样，为什么都可以用1/2来表示？”学生在讨论交流后，回答：“都是把一张长方形纸平均分成了两份，每一份都是它的1/2。”这样，在动手操作中既培养了学生的思维能力，也发展了学生数学语言的表达能力。

四、在情境中应用数学语言

低年级学生语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而他们的思维活动对语言又有较强的依赖性。在教学过程中，教师要给学生时间，为他们提供“说”的情境，在“说”的同时使思维得以开展，使数学语言得到丰富和发展。

如在教学“元、角、分”中，我设计了熟悉的生活情境—购物超市，让学生走进生活，走进超市，在教师的引导下，学生们表演的有声有色、有模有样，营造了买和卖相互配合、互相交流的数学实践活动。在活动中，学生们充分利用数学语言表达自己的想法，例如：售货员说：收你30元，找你5元。在活动中生成数学问题，又在交流和探究中解决了问题。不但激发了学生的学习积极性，更加在应用中丰富了数学语言的表达能力。

数学是一种特殊语言。前苏联数学教育家斯托利亚言：“数学教学也就是数学语言的教学。”现在小学低年级数学教材在印刷上运用了大量色彩鲜明、形象生动的插图，这为我们加强孩子们的直观语言训练提供了非常好的素材。只要我们坚持不懈，孩子们的语言表达能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也会在数学口语交际领域中拥有更明媚的春天！