通过读写联动提高语文阅读能力和写作水平

在新课改教育的提倡下，语文学科是每一位学生必须掌握的基础学科，它也是其他各门学科学习的基础。而阅读和写作水平能否提高，成为语文学习的重点。在传统的语文教学模式中，往往阅读就是阅读，写作就是写作，两环节相互割裂，枯燥、呆板、毫无新意，更不能让学生感知语文学习的魅力，甚至有些人觉得语文学习是在浪费时间，不需要学习也可以考出不差的成绩，因此陷入了学习语文的误区。采用读写联动的教学模式可以让学生在学习中既学到知识，又感到轻松愉悦，完全可以成为改变语文教学现状的有效途径。

一、读写联动的概念

读写联动的意义其实非常简单，“读”是指阅读，是让学生在阅读中获取知识，而“写”则是指学生在阅读之后进行的练笔，“读写联动”就是教师在阅读教学过程中对学生进行的读写结合的训练，是教师采用以阅读促进写作、以写作促进阅读的教学方式，从而让学生在学习过程中同时获得知识与能力、方法与过程、情感态度价值观多种能力的教学过程。

二、读写联动中的阅读与写作的关系

语文教师要在教学过程中正确运用读写联动的方式教学，必须正确了解阅读与写作之间的关系，才可以真正找准教学切入点，让学生更快地掌握知识。

阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，写作则从阅读中提炼。在学习的过程中，两者相互促进，相互协调，构成了语文课堂的全部教学过程。学生通过阅读，更能获得不少的素材，积累知识，开阔眼界，形成思维上的扩散，培养一定的文学气质。另外，学生可以借鉴平时阅读的文章和作品，书中传授的写作方式，加入自己的描述，为自己的写作提供便捷而快速的方式。因此读写联动教学模式其实就是通过阅读来带动写作能力的提高。

在关注阅读给写作带来便利的同时，我们也应该看到阅读是需要靠写作来促进的。仔细思考这些问题，我们就会不由自主地去考虑词语、文章结构、文体等在写作中的运用，此时学生创作思维很容易受平常读的文章的影响，同时激发学生强烈的阅读兴趣，促使学生想要通过更多的阅读来完成写作的过程。这样的学习就是通过写作来促进阅读的过程。通过这一过程，可以扩散学生的思维，较好地培养学生的分析和创造能力。

用通俗的话来说，阅读和写作的完整过程就是让学生通过阅读积累一定的知识，让自身的文章更出彩，让自己获得成就感。但是在这一过程中，学生不能生搬硬套别人的文章，因为只有自己真正地学会写作，才能提高自己的能力。在教学过程中，如果过于强调写却忽视阅读，最后会导致没有东西去写的结果，而过于强调阅读忽视了写作，则会使学生眼高手低，缺乏实际的写作能力。因此，教师在教学过程中，应该注意读和写之间相辅相成的密切关系，注重读写联动。

三、读写联动的教学方式

读写联动模式的教学理论归属于陶行知先生的“教学做合一”理论，该理论认为教学做不是三件事，是一件事，要求广大教育工作者在做的基础上教，在做的基础上去学。做是学的中心，也是教的中心。叶圣陶先生也曾说过：“从学生的语言发展的诸多矛盾看，读写能力的发展是学生学习语文的主要矛盾方面，而促使读写能力发展的最重要的因素，一是读写结合，二是大量读写。”

1.读写的积累首先源于课本

一个人生平的积累概括为三个方面：情感积累、生活积累、语言积累，其中语言积累对于提高学生作文能力至关重要。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这告诉我们，写作源于日常的阅读积累，只有当语言积累到一定的程度时，才能文思敏捷，否则一切都只是空想，无法化作纸上之言。例如：有爱国忧民的古诗《春望》《过零丁洋》；有脍炙人口的古文《醉翁亭记》《岳阳楼记》；有语言优美的写景散文《春》，有感动人心的抒情散文《背影》，有托物寓意的散文诗《海燕》……学生通过朗读背诵，将课本中的知识语言转化为自己的东西，现行储备起来，日后提笔写作就不再是难事。

怎样培养学生良好的积累习惯呢？

（1）向课文借题目。好的作文题目犹如人的一张脸，它可以醒目地告诉读者文章的内容或主题。学生可以学习借鉴课文拟题的特点，如：学了《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》，在写作时，可以学着抓住写作对象的特点来拟题。《背影》一文，可以学习它以小见大的写法，那么在拟题时也可抓住“小”来拟。学了《紫藤萝瀑布》，可以学着用比喻的手法拟题……课文的题目各有特色，若仔细分析，掌握其特点，对日后的写作大有好处。

（2）向课文借语言。如：学了《白杨礼赞》，其中第七段四个反问句由树及人、逐层深入地揭示了白杨树的象征意义，那么学生在写作时，也可以借鉴这种句式。又如朱自清的《春》，语言通俗易懂又精彩生动，比喻、拟人、排比手法的运用使文章富有表现力，学生在描写景物时也可学习它的写法。

2.在教学实践中应注意阅读与写作的相互渗透

教师在教学过程中，应注意阅读与写作的相互融合，尤其应该有意识地将作文的指导方向渗透到阅读的教学中，应仔细就阅读的文章指导学生写作的方法，包括如何去观察分析事物、如何遣词造句、如何处理文章结构等等。如：《白杨礼赞》欲扬先抑的手法，《石榴》由整体到局部的顺序，《紫藤萝瀑布》首尾呼应的结构等等，都可在教学课文时有意识地引导学生学习并在写作时加以运用。

同时应该注意以传统的阅读教学中对阅读和写作的训练为基础指导，发挥读写联动的效应，从而使读写更紧密，使理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象等达到和谐共振、水融的境界。

（1）可以改写课文。改写的形式也多样，可以缩写、扩写，也可以改成对话的形式，教师应灵活运用。学了《阿里山纪行》，可以让学生改写成一段导游词，既要注意导游词的语言，又要注意一定的顺序，把阿里山的景物特点介绍清楚。学了《皇帝的新装》，可以让学生改写成课本剧，既要符合人物性格，又要突出主题。

（2）可以写读后感。学了《柳叶儿》或《送东阳马生序》，可以让学生写篇读后感，对比自己的幸福生活，让学生懂得珍惜。学了《生命的意义》，可让学生写读后感，联系实际，明白自己生命的意义，明确自己的奋斗目标。

（3）可以仿写。从文章结构、写作手法、文章语言等角度让学生进行仿写。如学了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，可以仿照文中的修辞手法，仿照从视觉、嗅觉、触觉、味觉等多角度写景的方法，仿照“不必说……也不必说……单是……就……”的句式，也来写写《我童年的乐园》。学了《陋室铭》，可以让学生仿照文章的句式，也来写一篇《铭》。

（4）可以续写。对于余意未竟的文章，可以让学生展开合理想象，试着续写课文。如学了《我的叔叔于勒》，可以让学生想象于勒后来的命运，续写以后的故事。学了《皇帝的新装》，可以让学生续写皇帝硬撑着举行完游行大典后，皇帝会怎么做，当然想象要符合人物的性格。

……

这样的练笔，使学生从阅读课本出发，再跳出课本，写出属于自己的东西。

3.注重读写联动的效果评价

评价的最终目的是促进学生下一环节的更好的发展，激发学生的学习兴趣，让老师和学生都能了解知识掌握的情况。对读写联动的评价更应重视，因为它是两个环节的整合，评价必须是完整的、两方面的，并且是客观的。以往的评价偏向于阅读，在这样的评价结果的影响下，学生对自身的学习计划的调整也会偏向阅读，因此在读写联动的模式的运用中，必须改变原有的评价模式，应该加强对于写作的评价，从而调动学生的积极性和能动性，同时培养学生的阅读能力和提高写作水平，有效地促进学生的发展。如何评价呢？

（1）评价要及时。学生练笔后教师要及时地进行评价，趁热打铁，让它冷却一段时间后再来，学生会兴致减退。

（2）评价要有重点。不要面面俱到，争取一练一得。根据每次练笔的要求来评价学生练笔的成功与失败。如仿照《从百草园到三味书屋》中对百草园景物的描写来写《我童年的乐园》，就可以根据仿写的要求，着重从修辞或写景角度或“不必说……也不必说……单是……就……”的句式来评价，肯定学生的成功之处，指出不足并指导学生加以修改，最终做到仿写的成功、有效。

（3）评价要多做肯定。虽然批评性评价不可缺少，但应重在激励性、建议性的评价，肯定学生练笔的闪光点，使学生获得继续努力的信心。

（4）评价要形式多样。一味老师单方面的评价，一来没时间，二来效果未必好。可以采用抽样式，选好、中、差三个层次的练笔来评价，师生共同参与，共同评价、修改。其余的练笔可以鼓励学生自评、自改或互评、互改。对于修改后的优秀练笔，可以开辟“练笔佳作”，向全班展示。也可通过博客这一平台，全班讨论、评价。这样既节省了课堂时间，也可调动学生的积极性，还可以提高学生的写作水平。

学习语文这门学科，不管是应试教育的教学模式，还是今天推行的素质教育改革，都应该注重阅读和写作的结合。读中有写，写中有读，以读带写，以写促读。这样才能提高学生的阅读能力和写作水平，从而完成语文教学的目标。

参考文献：

［1］袁驷.中学生语文阅读能力的发展与培养.远方出版社，2005（11）.

［2］魏国勇.从培养听、说、读、写能力入手提高学生的写作水平.语文教学通讯.

［3］丁晓山.中国学生学习法·中考语文.首都师范大学.

［4］甘承建.浅谈新课程下中学生语文阅读能力的培养，2010.

（作者单位 江苏省昆山市葛江中学）