浅议MOOC时代教师的角色转型

【摘 要】网络信息化的迅速发展带来了教育上的改革，MOOC作为一种新的教学形式应运而生。它与传统教学模式有着本质区别，对教师的角色也产生了新的冲击。教师能否在这股MOOC浪潮中成功实现角色转型，是其所面临的首要问题。

【关键词】MOOC；教师角色；转型

MOOC是近年来教育改革的热点之一。它的出现，对传统课堂教学模式产生了极大冲击，也使得人们开始重新思考教师的定位，从而对教师的角色有了新的看法。本文试图对处于MOOC时代下的教师，其所面临角色转化加以分析，并对促进教师角色有效转变的策略进行简单的阐述。

一、MOOC概述

所谓MOOC，即Massive Open Online Courses，是一种新型的大规模网络在线公开课程。它基于大数据、云计算、智能技术的突破而兴起，具有“易于使用、费用低廉甚至免费、覆盖人群广、支持自主学习和学习资源丰富”等优点，被称为“是印刷术发明以来最大的教育革新”。MOOC的兴起，给传统的教育注入了新的元素，在一定程度上推动了教学的诸多层面的改变，也对教育教学模式产生极大冲击。首当其冲的，就是对教师的角色冲击。

二、MOOC对教师角色的冲击

（一）在教学组织上，教师要从知识传授者转变为组织参与者

在传统的课堂教学中，教师负责教授知识，学生负责接受和内化知识，教师扮演的是一个知识传授者和课堂控制者的角色，学生则是知识的接受者和课堂的被控制者。而在MOOC情境下，传统的“教师主导型”教与学的关系被彻底颠覆，转变为由教师与学生双主导的新型教学关系，即“课前自主学习+课堂深度互动”的新模式。这种教师学生双主导的新的教学关系，也将教师的角色定位在了一个课堂教学的积极组织参与者的角色。

（二）在教学内容上，由“传道者”转变为“授业解惑者”

一般来说，教师在教学中所承担的功能包含三方面：“传道”（传授知识）、“授业”（教授学业）、“解惑”（解答疑难）。传统的课堂教学模式中，由于有限的课堂时间和教室空间的限制，大部分都出现相同的倾向，即以“传道”为主，以“授业”、“解惑”为辅。而MOOC强调学生的课前自主学习，即“道”在很大程度上已经转化为学生课前自主学习所应完成的任务了。教师所发挥的教学功能也有了不同体现――“授业”、“解惑”成为课堂教学的重点，“传道”在一定程度上被弱化。教师的角色也开始由一个“传道者”走向“授业解惑者”。

（三）在教学资源上，由课程执行者变为教学资源的“创生者”

MOOC带来的最直接的变化就是授课方式的变化。即以现代信息技术为依托，以学生的需求为中心，学生成为了学习的主体以及学习内容的选择者。这就要求教师应当根据学生的认知方式、认知特点等，有针对性的选择的教学内容，并整合多方资源，以最大限度的唤起学生的学习兴趣。因此，这对教师的角色而言，就是要求教师摆脱传统的教材执行者角色，积极转变为教学资源的创生者。

三、促进教师角色转变的策略

（一）在更新教学理念的过程中完成教师角色转型

转变和更新教育理念是实现教师角色转型的第一步。MOOC从时间和空间上突破了传统班级授课制的限制，将“教师教，学生学”的教授形式转变为了一种“以学生为主的师生互动频繁的学习活动”。这种新的教学形式引起了教育的方方面面的变革，首先就是原有教学理念的变革。即要求教师改变传统的教学观念，树立“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的价值理念，促进教师从“传授范式”向“学习范式”的转向。

（二）在同化优质教育资源的过程中完成教师角色转型

MOOC要求教师根据学生的情况安排与规划教学内容。由于学生对课程的要求不一样，迫使教师不断地去优化和完善自己的课程资源，从而促进了优质教育资源的累积和丰富。这些优质的教育资源，不仅拓宽了学生的获取知识的路径，也给教师了一个不断提升自己专业知识与技能的机会。此外，MOOC拥有大量的、不同学科的教育资源，对于教师开阔自己的视野，跨专业学习，以及自我评价等都有积极意义。

（三）在提升信息素养的过程中完成教师角色转型

互联网与多媒体技术的普及，给学生提供了大量的获取知识的途径，教师也不再是知识的绝对传授者。因此，教师必须主动加强对新兴媒体信息技术的知识的学习，并将之熟练运用于教W实践中，以提高自己的信息素养。搭建起与学生有效沟通的平台，构建与学生知识共享、全员协作学习、相互合作的学习共同体。而从学校角度来说，学校应当积极鼓励教师的信息技术学习，开展相关的校本培训。例如在线课程学习、信息技术培训等。此外，对教育部门而言，也应当和学校加强合作，组织相应的教育培训与进修。

总之，在信息技术迅速发展的时代里，教师只有深入理解MOOC的理念，把握好MOOC的教学实质，积极推动自身角色的多元转变，才能迅速适应这种信息化的新型教学形式，从而在激烈的竞争中占据有利地位。

作者简介：翟燕（1993-），女，汉族，，陕西渭南，浙江大学，2015级教育史研究生，研究方向为中国教育史。

参考文献：

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