浅议教师的尴尬

摘要：谈起教师大家都不陌生，教师一直被人称之为是人类文明的使者，在社会经济发展的过程中也起着重要的作用，这在古今中外一直是一个不可否认的事实。但随着社会经济的发展和对人才发展的不同需求，教师职业的神圣性与现实生活中教师个人生存现状的窘迫性形成一种尴尬的局面。本文主要从教师概念的诠释、教师现状二方面进行探讨，进而提出促进教师发展的建议。

关键词：教师；现状 ；教师发展

教师这一职业角色，无论是教师还是其他人士，都给出了很高的要求与职业的意义。尤其在我国，在新课改的背景下对教师提出了更多的期望和要求，而教育研究者们也主要是从社会需求的角度来对教师进行研究。然而，应该引起我们重视的是中小学教师的生存状态并不乐观。所以，关注教师的生存现状，特别是从教师作为“人”的角度，提出促进教师发展的对策，对教育改革和教师发展具有重大的指导意义。

一、 教师概念的诠释

（一）作为教师的人。教师是什么？教师是年青一代的培育者，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，被推崇为“人类灵魂的工程师”。①韩愈《师说》中说到“师者，所以传道、授业、解惑也”，将传授知识、技能解答问题作为教师的职责。②教师获得了许多赞赏，如辛勤的园丁，泪始干的红烛。从上述对“教师”的解释可看出，教师的职责是教书育人，主要强调的是教师职业的特殊性，强调教师是不同一般人的专业人士，是“作为教师的人”。对于这种对教师概念的解释，我们必须承认它具有将教师“工具化”的嫌疑，最根本的问题在于它忽略了教师作为“人”的本质属性，将教师职业的特殊性超越了人的本质属性，在这种情况下会对教师造成强大的心理压力，他们的心理健康也会产生影响，进而影响教育教学的正常发展，影响教育改革的健康运行。

（二）作为人的教师。教师是谋求个体生命生存、生活幸福、人生有价值意义且存在缺点和不足的人。认为教师首先是“人”，不能以“人之为师的特性掩盖了师之为人的本质属性”这种观点体现了对教师职业的人性关怀。③

作为“人”的教师，第一，教师不仅是有精神追求，也是有物质追求的人。物质需求属于生理、安全和归属的需要，是教师为“人”的基本需求。所以，当谈到教师提高自身素质的呼声一浪高过一浪，社会也不应该充耳不闻教师的物质需求。其次，教师的社会价值和自我价值相统一。他们是一些价值取向的代表着，也需要有独立思考的权力，需要有自我发展的空间即尊严、求知理解和自我实现的需要。第三，教师是既有优点又有不足的人。教师具有示范性，对学生或者他人产生影响。但同时，由于人的自身局限性和社会的复杂性，人们对事物的认识自然而然也带着局限性。教师可能在生活中犯错误，也有可能在教学过程中出现失误。重要的是，要将教师当人来看，而不是“神人”“完人”“超人”来要求和对待，这是对教师的基本尊重，也有利于教师的发展。

教师是一个神圣职业，尊师重教的传统千年不变。但是，人们往往忽略了教师个人同样作为社会人的本质属性。这就需要我们从教师职业的特殊性上来看待教师，更要从教师作为生命存在的一般性上来认识教师。将教师作为“人”的一般性和教师职业角色的特殊性统一起来。

二、教师的生存现状

（一） 教师的生存和生活压力。由于生存和生活成本的增加，教师的生存和生活压力也不断增大。教师是太阳下最光辉的职业，也是相对清苦的职业。虽然近年来，党和国家加大了教育投入，也开始重视教师的收入问题并不断进行调整，连续增加教师的工资。但是，在很多地区给教师涨工资只是一个口号，在实际行动中并没有实行。与其他行业相比，教师的工资至今仍是比较低的，日益高涨的生活消费水平使大多数教师不能承受，更让很多教师难以招架的是目前全国各地的房价都很高，能拥有自己的一套住房对于普通教师而言简直是一种奢望，这与教师这个光荣称号形成鲜明地对比，精神的饱满和现实的骨干让做教师的人情何以堪！

（二）教师的多重角色冲突压力。薛利将角色定义为对居于某一社会地位者所期望的行为。也就是说，角色是当你拥有某一特定身份时，别人期望你与该身份相随的行为。④但是由于不同的人在不同的社会群体中的地位，往往需要扮演多个角色。当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。同样教师与学生之间，教师扮演者不同的角色，如管理者，传道授业解惑者的等等。教师扮演多角色的情况，使学生家长、学校和社会对教师的要求也更加严格。

然而对于教师的这种过分要求，更容易使教师角色发生冲突。主要表现：教师“楷模”与“普通人”的角色冲突，社会期望教师“为人师表”，成为学生的楷模，但是教师也是活生生的人，为什么教师就不能够穿时髦衣服，这对教师作为一个人的权利来说是不公平的；“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突。一方面教师头上有很多像“人类心灵的工程师”等光环，而另一方面，教师的地位很低，并且由于分配不公，教师在经济上很拮据；教师角色和家庭角色的冲突。⑤教师是需要做出奉献和牺牲的职业。教师在学校紧张工作了一天，回家后还要忙家务。很多时候由于加班等原因导致教师角色与家庭成员角色发生冲突。教师很多情况下因为没有尽到自己丈夫或妻子的责任，或没有尽到父母、儿女的责任，而引起家庭矛盾，这对于教师追求幸福生活的权利构成了威胁，也是值得我们思考和同情的。

（三）传统文化对教师职业的价值判断压力。在中国传统文化的价值判断中，教师一直被认为是“传道、授业、解惑”的圣人。我们对教师职业也有着很多隐喻，如“教师是春蚕”、教师是“蜡烛”等等。在这样的隐喻中，教师的形象是完美无暇的。这种隐喻的问题在于，它不是对教师所从事的职业特征的实然判断，而是对教师职业的价值诉求。在这样的价值诉求中，教师成了“不食人间烟火，不问世态炎凉”的圣人。⑥这样的价值判断以“道德人”和“圣贤人”的假设模糊了我们对教师职业的客观认识，否定了教师作为一个“社会人”的合理需求。教师为了获得社会的认可和满足传统文化对教师的要求，常常忘记自己作为普通人，作为自然的社会存在和自我意识的存在。因此，当教师回归于现实生活中，教师的角色冲突矛盾便随之而来。

可是教师为什么只是“春蚕”和“蜡烛”？为什么要以牺牲自己为代价来满足社会的需求，从而得到社会的认可？长期以来，人们总是把教师比作“春蚕”，比作“蜡烛”，在他们看来优秀教师就应该每天工作十几个小时，不顾自己和家庭，一心扑在工作和学生身上，不但要以校为家，而且要以家为校，只有这样才与“优秀教师”这一荣誉称号相符。在电视上，我们经常会看到教师晕倒在三尺讲堂而被人们称道的故事。对此，不知道这究竟是教师的幸还是不幸。即使教师是人类灵魂的工程师，但是工程师也是人，而不是神，也有七情六欲。“春蚕”和“蜡烛”式的人生不应该成为教师生命的主旋律。

近年来，由于教育教学工作的压力，考试竞争的压力，生存的压力导致一些地区拖欠工资，和新一轮基础教育新课程改革带来的不适应、人事制度改革推进造成的压力等等，使得一些教师出现了焦虑、抑郁、烦躁、暴怒、人际处理等心理疾病，从而困扰着不少教师，这些问题都应该值得我们关注和思考。

三、促进教师发展的应对策略

（一）教师的自身努力是关键因素。众所周知，依靠少数一批人在短时间内改变外部环境是很难做到的。既然我们不能在短期内改变外部环境，改变大众的看法，我们就要调整自己以适应变化的环境。首先，教师要自信；其次，教师要根据自己的实际情况，选择适合的角色。除此之外，教师要学会处理角色矛盾冲突，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效的完成教师在不同情境下的任务。在平时多看一些教育方面和心理方面的书，理论与实践相结合，在实践中积累经验和不断得到提高。

（二）校长以身作则，改变教育理念。校长是学校的灵魂，是教师的领跑人，他的激情和追求会感染教师，带动教师，进而使教师感染带动学生的学习积极性。而当前很多学校的校长扮演着行政人员的角色，将注意力主要放在学校资金和学校建设方面，忽略了校长作为教师的本职角色。只有校长、教师、学生融合在一起，一起带着激情去追求知识，传授知识，教师的专业发展才会充满朝气，学校的事业才会蒸蒸日上，永葆青春。

（三）学校实行人性化管理，认同支持教师的个人发展。如何才能使教师热爱自己的工作呢？除了教师个人的政治素养以外和教师的幸福感有很大的关系。我们前面提到马斯洛的需求理论，其中追求幸福即对爱的需要也是人的需要之一。因此学校实行人性化管理是以“刚”性管理向更高次水平的“柔”性管理。柔性管理是一种采用非强制方式和非权力性影响力在人们心目中产生潜在的说服力，从而把组织意志转变为自觉行动的管理。⑦我们党提出“科学发展观”，其本质核心是“以人为本”，我们在教育过程中不仅要考虑到学生的发展要“以人为本”，同样，作为教师的人，也应该得到充分的尊重，而在我们的各项规章制度中，提的最多的是教师义务，往往忽略了教师作为一个人本应该有的权利。为此我们应加强教师发展个性，挖掘自己才能的权利。有句话“兴趣是最好的老师”同样适用于教师的发展，在学校管理过程中，给与教师更多的选择权，比如对教师的讲课方式、讲课进度等不要有硬性的要求，这样教师可以根据自己的兴趣选择适合自己的教学模式，形成多样个性的教学风格。从而使教师由被动发展自己变为积极主动的突破自己，使教师在选择中发展自我，在发展中规划人生，充分体现教师作为一个人的自由、尊严和成就，体会作为一名教师的幸福感。

（四）建立有助于教师发展的激赏机制。所谓“激”就是激励，鼓励教师追求成功，渴望成才；“赏”就是欣赏、奖赏，好教师是夸出来。⑧对于教师取得的成绩应给与充分的肯定，不仅体现在精神层面还应在物质和待遇上给予一定的鼓励。竞争体制也是一种促进教师发展的方法，尤其是当代这个物质文明市场日益浓厚的社会，教师也是社会中的人，只有在物质基础得到保障的前提下，精神文明才会走的更远。

（五）优化职业环境，开展多种多样的教师培训。学校是教师展现自我的大舞台，也是完善教师自身的归宿。良好的学校民主氛围能为教师发展提供有力支持研究表明教师在民主友善的气氛中容易发挥积极性。反之，在专制气氛下容易产生压抑郁闷等消极情绪。⑨为此，在校内要鼓励大家互相听课、评课，积极参与课题研究等活动，从而形成一种积极学习、反思自我、不断提高的教师发展氛围。在校外，学校为教师提供多种多样的学习进修机会，这样不仅在引进教育理念、专业理论知识、专业技能和实践经验的交流方面，都能成为教师专业成长的有力支援；而且对于促进教师与校外专业团体的互动与合作，扩大教师的专业视野，对于促进教师的发展是一个重要的途径。

教师这一光荣的职业，承载着太多的使命，而教师发展更是一项艰巨的工程，不仅需要教师个人、学校促进，还需要国家政策的指引。但我只想说，在当今社会，对人才要求越来越高，对教师关注和要求也越来越高的同时，关注教师的生存状态也是需要引起教育研究者、各级教育部门以及其他有关组织及个人重视的问题。请记住，教师也是一个普通人，他们的职业发展与个人的生活紧密相关，需要理解与宽容，从而形成一个真正尊师重教的良好氛围，发展完善自己，惠及学生，造福社会。（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]王道俊，郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年版。

[2]马斯洛等著，林方主编：《人的潜能与价值》，华夏出版社1987版。

[3]许月明：《浅议“教师”的内涵》，《高等农业教育》2003年第3期。

[4]刘佳，明庆华：《论“作为教师的人”与“作为人的教师”》，《中国教师》2009年第13期。

[5]陈德云：《我国中小学教师压力来源分析与压力应对策略》，《江西教育科研》2007年第4期。

[6]田莉，高淑玲：《中小学教师生存状态的现状与反思》，《现代教育科学》2009年第2期。

[7]甘雄，赖小林：《论中小学教师的职业压力》，《学校党建与思想教育》2010年第9期。

[8]刘彭芝：《关于中学教师发展的新思考》，《中小学管理》2008年第3期。

[9]彭瑜珍：《教师是什么》，《广东教育》2007年第12期。

[10]王夕良：《教师是什么》，《中小学管理》2008年第3期。

[11]明庆华，程斯辉：《论作为“人”的教师》，《课程.教材.教法》2004年第11期。

[12]董泽芳：《社会转型期的教师角色冲突》，《华中师范大学学报》1996年第6期。

[13]王立业，徐玲：《新形势下中小学教师面临的职业压力及对策》，《中国教育技术装备》2009年第31期。

注解：

①王道俊，郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年版，第444页。

②许月明：《浅议“教师”的内涵》，《高等农业教育》2003年第3期。

③刘佳，明庆华：《论“作为教师的人”与“作为人的教师”》，《中国教师》2009年第13期。

④陈德云：《我国中小学教师压力来源分析与压力应对策略》，《江西教育科研》2007年第4期。

⑤王道俊，郭文安：《教育学》，人民教育出版社2009年版，第452页。

⑥田莉，高淑玲：《中小学教师生存状态的现状与反思》，《现代教育科学》2009年第2期。

⑦甘雄，赖小林：《论中小学教师的职业压力》，《学校党建与思想教育》2010年第9期。

⑧刘彭芝：《关于中学教师发展的新思考》，《中小学管理》2008年第3期。

⑨甘雄，赖小林：《论中小学教师的职业压力》，《学校党建与思想教育》2010年第9期。