悟乐有道 趣在学中

【内容摘要】体育老师根据学生的认知规律、心理特征和年龄特点，努力创设让学生“乐学”的课堂教学氛围，能提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求知识，掌握技能，变“厌学”为“乐学”。让学生在“乐”中主动学习和探究，使他们学有所获，练得所得，成为课堂真正的主人。

【关键词】兴趣 乐学 学习探究 创设氛围

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣，是最好的老师，是学习一切知识的最基本动因。体育老师根据学生的认知规律、心理特征和年龄特点，努力创设让学生“乐学”的课堂教学氛围，悟乐有道，一样能提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地探求知识，掌握技能，变“厌学”为“乐学”。

当前，运用单调陈旧的教学方法导致学生参与率低、兴趣低的现象引起了笔者的注意，努力去探寻一种切实可行的方法，向课堂四十五分钟挑战，向四十五分钟要效率、要质量。通过一段时间摸索和实践，通过改变教学方法和教学手段，在创设体育教学的“乐学”氛围上有了一些突破，并取得了一定的效果。

一、展示魅力，乐在探究

“最好的学习动机，便是对所学教材本身产生兴趣。”体育教学内容缺乏如音乐、美术那样丰富的感彩，但其本身也蕴藏着一些内在的规律和美的因素。在教学中要培养学生的兴趣，激发他们的求知欲，这便需要教师在备课中、上课时善于挖掘教材的趣味性，充分展示体育本身的内在魅力，把抽象的动作形象化，枯燥的动作生动化，以产生活泼的课堂教学效率；并精心设计出“学生置身于其中”的教学程序，引导他们变“要我学”为“我要学”，自我锻炼，积极探究。

例如队列训练，鼓噪单调的报数往往使学生形成机械性报答，不妨采用多种形式如字母报数A、B、C、D……报数；奇数报数1、3、5、7……；倒数报警10、9、8、7……等；三面转发中，一改传统教法，采用击掌形式，也可用与口令相反的方法做出动作等，使学生的参与性、积极性、兴奋性均大为提高。通过测试得知，前者学生参与率为65%左右，而后者则高达98%，这样的学习使学生身心愉悦，所学东西长久不忘。

二、示范引领，乐在参与

中学生对新知识、新动作充满兴趣和好奇心，当学生有了学习某一动作技能的愿望，就能引起一系列的学习活动。学习的愿望越强，学习的积极性便越高，这种愿望又会随着学习的深入而进一步增强。在教学初一的技巧课中，在学习前滚翻第一课时教学时，设计示范做了一个体操中的鱼跃前滚翻的动作，当我示范完后，学生对这个动作充满好奇与羡慕，都想学做这个动作。我说：“不，今天我们只学它的基本动作前滚翻，只有学好了前滚翻，才能做好鱼跃前滚翻，才能学好体操打好基础。”在整个练习过程中，学生的积极性非常高，取得了良好的效果。因此，在教学中教师要随着学生掌握技能动作的不断深入，要在新教材的导入，教材搭配的过程中精心设计，激起学生的认知原动力，让学生始终保持一种饱满的精神状态，积极主动地去学、去练，以此提高教学质量。

在准备活动中，传统做法学生已经厌倦，不妨利用不同的游戏来完成。在多次公开教学活动中，我的游戏切入法得到同行肯定。中学生的年龄特点、心理特征需要轻松、愉快的教学手段，运用游戏的教学手段对于克服成年化教学，女生教学男生化、提高学习积极性、提高教学效率以及陶冶学生的情操方面的作用不可低估。例如：常用的绕田径场慢跑改为“8”字型跑或螺旋形跑，或采用“拉网捕鱼”等游戏，让学生既得到身体锻炼又开发了智慧，课堂氛围浓效果好，参与率高。所以只有让学生同通过主动探索后获得知识技能的增长从而给他们带来内心的满足感，才能对学习有更持久和广泛的促进作用。

三、智慧碰撞，乐在交流

在课堂教学中，我们需要改变传统的教学思路，形式要新，方法要巧，手段要多；理论、实践的交替运用；顺口溜的运用；直观教具的投入，问题情境的设置；全身感官的参与等，调动一切内驱力，看、听、想、练四法齐下，一举多得，充分体现教师为主导，学生为主体，练习为主线，教会学生合作、探究，自主学习的教学理念。

在初二篮球投篮技术教学中，我改变了以往的教学顺序，先让学生学，把学生分成四个小组，让学生进行自主尝试，看怎么样才是原地单手肩上投篮，怎么才能投得准，姿势正确好看。开始学生没有秩序的乱投，有单手的，有双手的，还有的像扔石头那样去扔的。我没有责备学生，而是鼓励学生发挥他们的想象力，尝试多种投篮方法。接着，让学生观看一段NBA的篮球投篮视频，再让学生模仿他们的投篮姿势。这时候，学生不再像开始那样无序，而是根据视频中的动作进行有序的模仿练习，充分暴露学生在练习中的各个问题。

根据学生练习中存在的缺点，我再提出学生应该注意的细节：投篮的用力顺序、投篮时球的飞行弧度、投篮时球的旋转方向等，学生们按小组有秩序地细细体会，自主悟出原地单手肩上投篮的要领：持球手型正确，蹬地、抬肘、屈腕、拨指动作协调连贯，球出手后，手要指向篮筐，我顺便做了几次投篮示范。学生开始按我的要求投篮了，动作姿势逐渐正确，还不时模仿我的动作投篮，我不时提醒他们，让学生在练习中充分体会动作要领。

十分钟后的相互交流中，同学们畅所欲言：原地单手肩上投篮动作要领，哪个地方不对，哪个地方需要纠正技术，在交流中同时也验证一下自己的动作是否正确。随后，由各小组组长组织带领练习，组与组之间相互研究，改进、提高自己的技术动作。在这期间有些同学提出疑问：为什么方向不正确；为什么用不上力？我随时给他们做出了解答：方向不正确是因为投篮时没有屈腕、拨指，投篮后投篮手没有指向篮筐；用不上力是因为上下肢用力不协调，加强自己协调性训练。顺便对开始提出的问题进行解答：投篮时要上下肢协调用力，由下到上；投篮时球的飞行弧度以中弧比较适合；投篮时篮球的旋转动作是直着向后旋转。学生根据这些方法再体会，通过以上的练，小组讨论，充分暴露问题，解决问题。结果本课学生的的达标率高达90%，超出我课前的预计10%还多点，让我充分体会到乐学教学带来的好处。

四、创设环境，乐在自信

充分利用教学手段调动学生的内驱力，引导学生手、口、眼、脑全身感官一并参与，是诱发学习兴趣，创造学生乐学氛围的重要保证，但和谐的环境因素也不容忽视。许多教师为贪图省事省力随意放置教具，殊不知学习环境潜移默化着学生的学习欲望。学生一到操场，看见标志鲜明、摆布新颖的场地布置，已经产生了学习的心理因而“蠢蠢欲动”，接下来的练习便会水到渠成。因此，和谐的环境不容忽视。

1.新颖的环境布置，即硬环境，是吸引学生进入学习状态的前提。良好的硬环境可以使学生产生一种温馨严肃又不乏吸引力的感觉，使他们思维敏捷，反应迅速，动作规范，锻炼积极，从而保证高质量、高效率。我校在操场四周，教学楼通道、教室等地设立了许多知名体育运动员、教练员为国争光的实例或名人名言的宣传栏和招贴画，以此来激励学生，效果明显。在具体的操作中，特别是在实心球复习课时，男女同学各分三个区：优秀区、良好区、练习区，每个区标准都用石粉划出，学生按能力分于各区，学生竞赛意识马上体现出来。实践证明，在这样的环境中投掷的参与率与实效性比以往统一在铅球区域内投掷高出30%左右。

2.融洽的师生关系，即软环境，是增强信心的必备条件。良好的课堂氛围的营建和形成，取决于教师思想的转变。在教学中，教师扮演着这样的角色，既是组织者，又是积极参与者，还应是学生的好朋友。不能凌驾于学生之上，专门发号施令，而应该与学生平等相处，充分尊重学生的人格。苏霍姆林斯基说：“严格要求始于高度尊重学生的人格、力量和能力。”教师切不可歧视学生，应多鼓励，对一些肥胖学生、身材有缺陷的学生，更应该以情激情，严密适度，严而有格，帮助他们克服学习中的种种困难，使学生“亲其师而乐其道”，对学生产生一种透入心灵的学习动力，使学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人。

总之，创设生动活泼、轻松愉快而又新颖实效的课堂氛围，让学生在“乐”中主动学习和探究，使他们学有所获，练得所得，是所有体育教师应该研究的课题，在不断的摸索和实践中，只要勇于创新和进取，定能让我们的体育教学取得新的突破。

（作者单位：江苏省张家港市塘市初级中学）