略论构建中国高校本土化专业课双语教学模式

【前言】略论构建中国高校本土化专业课双语教学模式由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.第二语言教授的专业课(Subject Course Taught in L2/M2),其中,以保护模式(Sheltered classes)为典型。保护模式是指把同一语言水平的学生集中起来,由懂得语言教学的教师采用各种教学辅助手段,将上课用语的难度降低至学生能理解的水平。 3.专业课加语言教学课(Subject...

摘 要:本文在总结国外教学模式构建中,以学生需求为第一的原则的基础上,结合中国专业课双语教学的实际环境,提出以学生实际需求,学生的英语水平以及学校师资力量三大决定性因素相互协调,制定教学目标,并根据三个层次的教学目标协调教材,课堂教学考评等因素的综合构建方案。

关键词:双语教学 专业课 层次教学法

一、专业课双语教学模式的构建依据

(一)双语教学主要模式介绍

1.完全和部分沉浸法(Total and Partial Immersion/M1)。学生在此模式中和本族语学生一起,接受以第二语言为教学媒介语的专业课内容教学。教师都是专业课老师(content/subject teacher),因此很少会有针对少数非本族语学生的语言解释。

2.第二语言教授的专业课(Subject Course Taught in L2/M2),其中,以保护模式(Sheltered classes)为典型。保护模式是指把同一语言水平的学生集中起来,由懂得语言教学的教师采用各种教学辅助手段,将上课用语的难度降低至学生能理解的水平。

3.专业课加语言教学课(Subject Course Plus Language Instruction/M3),以辅助模式(Adjunct model)为典型代表。在该模式中,语言和教学内容同样重要,因此经常会通过跨学科合作来实现教学目的。

4.基于主题的语言课(Language Class Based on Themes/M4),以主题模式(Theme-based Model)为代表。该模式是以语言为主导的,语言的操练是以内容主题为单元进行的,因此专业内容并不是很难,一般教师都能够胜任。

(二)模式中各教学因素的变化规律

根据内容与语言所占的比重,我们发现,各模式所涉及到学生需求、师资、学生的语言水平和要求、课堂教学的侧重点、教材评估的侧重点六大教学因素都是有规律地变化的。在众多的教学因素中,位居中间的学生的需求是第一位的,而其他的因素是围绕学生的需求而调整的。因为在专业课双语教学模式的选择中,教学模式是由教育环境中的众多因素共同所决定的,其中学习者的需求是首要因素,其次考虑的才是学校的性质、培养目标、师资状况等综合情况。

二、构建中国高校专业课双语教学模式探索

综合考虑,中国本土化的双语教学模式构建中的构成因素可以分为决定性因素和配合性因素两种。与国外双语教学模式不同的是,学生需求、师资以及学生的英语水平要求等因素属于决定性因素;而教材的选取、课堂教学工作以及综合考评等属于配合性因素。另外,依据语言重要性不同,可导致不同的模式分类,可以把中国双语教学中英语的渗透力度分为简单渗透层次(L1);整合层次(L2);双语思维层次(L3)等三个层次,这是构建中国高校有效的双语教学模式中的重要参考要素。具体的专业课双语教学模式构建步骤为:

第一步:有效分析学生真实需求。学生的需求一定是第一位的,这里的需求可以包括两个层次:(1)学生是否有接受双语课教学的真实需要。比如将来需要出国进修,或者所学的专业比较国际化,即他们是否需要通过英语来学习另外一门学科。(2)学生需要达到什么样的学习目的。即除了学生主修专业能力的提高外,专业英语水平希望能够达到一个什么样的层次。

第二步:测试学生的需求与英语语言水平是否匹配。这应该以大多数学生的水平为参考,检测需求是否能满足要受到学生自身的英语水平的制约,否则需求再高,自身的英语基础跟不上,也依然无法达到相应的效果。

第三步:是否能够找到合适的师资力量。师资水平是制约中国专业课双语教学实施的瓶颈。如果专业课教师无法胜任,那么只能使得双语课教学流于形式。所以,通过英语水平测验的学生需求还必须与双语专业课的师资力量水平情况相互协调。

第四步:制定对应的明确的教学目标,包括专业知识的有效获得和专业英语能力的稳步上升。按照英语教学的渗透力度,英语能力的上升可以如前所述分为三个层次:简单渗透层次(L1)――包括用英语定义,关键词;整合层次(L2)――英文表达;双语思维层次(L3)――使用英语来思维。

第五步:选择适当的配合性因素实现教学目标。课堂教学可以分为:全英文讲解,中英文交替讲解和全中文讲解。考评形式主要可以有:英文考评和中英文结合考评等。考评是双语教学成功开展的有力保障,所以不应该提倡中文的考评方式。

三、结语

我国高校的专业课双语教学可以通过借鉴国外双语教学模式的原则。在构建的过程中,学生的真实需求,有效师资力量和学生的实际英语水平是决定性的因素。而教材的选用,课堂具体教学方式,考评方法等是配合性的因素。

参考文献:

[1]卢炳惠.后民族结构语境中的国际双语教育[J].当代教育科学,2005(7).

[2]汤东.中外高校双语教学模式的比较研究[J].黑龙江教育,2008(11).

作者单位:河北省三河市防灾科技学院