补白·删减·整合·创生

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0048-02

编者把一套语文教科书编成、出版，其“产品”是静止的；一旦把这套教科书投入使用，使之成为教学实践中师生共同使用的读物，它便处于运动状态。静态的教科书，它所应发挥的功能暂时还处于“潜伏”期，换言之，这些功能还只是一种“潜能”。要把这种“潜能”转化为现实的功能，必须要让教科书从静态转化为动态。在这种转化过程中，教师对教科书的使用和处理具有举足轻重的作用。面对新课程标准实验教材，教师该如何处理课后练习，才能真正发挥课后练习的功能呢？建议在教学中可相应的采取以下策略：

1.补白策略

练习使用要真正做到使练习打动学生的心，使学生感受到练习的魅力，获得求知的满足、敏锐的感受，以及操练的体悟，需要一个对练习进行补白的过程。

“铺垫性”补白。有些练习，由于种种原因，学习者和练习的题干无法形成共鸣。欲让学生走进练习特定的境界，感悟其中的情趣，就必须有足够的时间、足够的内容、足够的情境，通过合理的穿插，使学生在知识和情感两个层面上更加贴近练习，贴近编者。如“音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。或许你也有过难忘的欣赏音乐的经历 ，用三四百字写出当时的情景和你的真切感受。”此题意在引发学生对“乐以教和”的道理的体验、感悟，并引导写作中要写真事，抒真情。而这一点，学生的体会不是很深，为此，在完成该练习时，就可以链接《和你在一起》电影短片，补充“钟子期和俞伯牙”的故事及“乐以教和”的文章如《总有一种歌声会让冰冷消融》（摘自《读者》，2009年第4期25页。），播放具有感染力的音乐（如阿炳的《二泉映月》）营造情境。这些补白对练习的完成形成了铺垫。

“知识性”补白。对于教材中的练习，学生在完成中常常会遇到很多知识盲点和未知领域，对这些知识盲点或未知领域进行补充，就能使单薄的练习丰满起来，一方面有助于加深学生对练习的认知体验，另一方面还可以丰富学生的知识库。如“贾里所在的学校受到校外噪音的骚扰，这个问题还可以通过法律途径来解决。查阅一下有关法律法规，假如你就是贾里，试替学校起草一份书。”就需要补充有关书的知识。

“拓展性”补白。练习训练要提高学生阅读、分析、比较和鉴赏能力，仅靠练习中的资料是远远不够的，教师必须根据练习的设置意图，适度拓展增加一些资料。如“在剧本第四幕中升为银行蘘理的李石清也被老板无情解雇了，成了又一个‘黄省三’，结合课文，谈谈你的感想。”就必须补充《日出》全剧，从而利于学生更好地把握文章主题，阐发个人的想法，启发学生的发散思维。

“互文性”补白。练习的二次开发，有些补白可与练习相映成趣，能够进一步拓展学生的生活体验、思想体验和情感体验。如在完成“将军为什么说那位法国妇女‘是一个幸福的女人’？结合课文内容，谈谈你对幸福的理解。”此题时，可提供安徒生童话里“海的女儿”的故事，形成互文性补白，便于学生对幸福的理解。

“过程性”补白。所谓“过程性”补白就是教师把题目分解、细化，不急于让学生说答案，而是先让他们思考，并将思考的过程说出来讨论，最后集体得出较为满意和合理的答案。有识之士也曾呼吁“就目前语文教学现状看，我们更应该强调引进程序性知识，并在程序性知识的引导下进行语文技能训练，以便进一步明确：给学生传授学法是语文教学内容的重要组成部分。”“如果我们的教科书或者我们的课堂教学不仅注意告诉学生有关的陈述性知识，而且注意让学生独立主动的学到程序性知识，建立并运用解决问题的产生式系统，那么将会大大提高教学效果。”

2.整合策略

所谓整合策略就是将练习中的相关要素经过整理、组合、协调，融合到课文教学、“综合性学习”、“写作”、“口语交际”的过程当中，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更有效的功能。

（1）课后练习与课堂教学的整合。“这里的主线主要是指教学过程中获得知识、应用知识、培养能力、发展潜力等各项学习活动。其基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练，它应贯穿于语文教学的全过程，所以它是主线。”（钱梦龙语）课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为学生“扎实、活泼、有序”地进行语文基本训练提供了相当丰富的演练内容。为此，必须把课后练习融合到课堂教学中，使两者有机结合。如七年级上册《勇气》的课后练习提出四个问题就可以在课堂教学中进行，并且起到一个课堂线索的作用。

（2）课后练习与写作训练的整合。如语文版七年级下册《石榴》的练习四“写一两段话，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻或拟人的方法”；《海燕》的练习四“作者在海上看到小燕子，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。你有过这种睹物生情的经历吗？试写一篇短文，记下当时的情境和你的感受”；《鹤群》的练“试比较本单元三篇状写禽类的文章，分析它们在写作手法和表达的思想感情上有哪些异同？”这三道练习就可以和本单元的写作“写一篇状物的文章”联系起来。

（3）课后练习与口语交际的整合。又如语文版七年级下册《针鼹》的练“针鼹是2000年悉尼奥运会吉祥物，你还知道哪些动物曾做过大型运动会的吉祥物？试写一篇短文，介绍你喜欢的一种吉祥物，最好附上图片。”该题就可整合到“推选奥运会吉祥物”口语交际这个部分。

（4）课后练习与综合性学习的整合。综合性学习是一种旨在“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的新型学习方式。有教师就将“查阅有关资料，以‘……远景’为题写一篇短文，展望某一技术今后发展的趋势。” “本文出现了许多专用名词，例如克隆、基因、基因图、基因工程等等，查查资料，了解有关知识。”这两道练习围绕“现代科技给我们带来了什么”这一综合性学习，指导学生利用图书馆以及影视、网络等资源广泛搜集相关材料，然后采取自由阅读、分组讨论等形式解读材料，通过多媒体放映有关科技方面的录像，让学生加深体验，激活学生的思维。学生普遍反映：自己动了手动了脑动了口，对“现代科技”这个专题有了更深的体会，使学生“学得特别实在，特别来劲”。

3.删减策略

理想的练习应该兼顾生活性、趣味性、启发性、目的性、明确性、可操作性，但由于某种原因，我们所使用的练习在某些方面存在着不足。对于这些练习，教师完全应该进行适合自己和学生的剪裁。如《选举风波》中“贾里所在的学校受到校外噪音的骚扰，这个问题还可以通过法律途径来解决。查阅一下有关法律法规，假如你就是贾里，试替学校起草一份书。”这道题由于师生现有的知识及能力的不足很难有效地完成，与其机械地完成，倒不如毫不可惜地舍去。“现在正在建设三峡大坝，搜集有关资料，想象并描述大坝建成后三峡的景象。”此题所创设的题干不符合当下的实际，为此，也可删去。

4.创生策略

美国学者辛得、波琳和朱沃特分析了三种不同的课程实施取向，即忠实取向、调适取向和创生取向。忠实取向的做法，是把教材当“圣经”，体现的观点是“教教材”；调适取向把教材当“例子”，体现的观点是“用教材”；创生取向的主张：课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的课程经验的过程，即有的课程计划、文件和教材等不是教师忠实执行的材料，而是教师和学生创造新的课程经验的工具，是一种课程资源，教师是课程的开发者，在课程实施过程中不再服从于“专家”和“权威”，教师和学生一起成为课程创生的主体。创生表现在两个方面，一是在课程领域，指课程与教学之间关系的把握即师生如何对待课程内容；另一方面是在教学领域，指教师的教和学生的学的活动中如何实现。

教材中的课后练习，有的设计不够周密或不够实用，有的不符合具体教学情况的需要。对此，教师要善于随机应变，对它们进行必要的创作性的加工改造。如在指导学生完成“我国地域辽阔，物产丰富，许多地方都有自己的特产。试用300字左右对你家乡的某种特产，作一简要而生动的说明介绍。要注意说明顺序，做到条理清楚，最好能穿插引用一些有关的诗文、传说或其他资料。”此题时，我以“柘荣太子参”为主题，带领学生参观农田，参与劳作，访问相关人士，查阅网络的有关信息。在此基础上，模拟产品展销会，由学生向商家推销介绍柘荣太子参。通过这样的多边活动充分调动了学生的学习积极性，同时也使学生的综合能力得到了提高。教师对练习的创作性的加工改造使语文课程具有了主观认识的深刻性、独特性，在某种程度上还开拓了课程文本的精神世界。这种向内的掘进，使语文课程获得了生命的灵气。

对“思考和练习”的使用策略不止这些，可因“材”施教，“百花”齐放，叶老说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，对“思考和练习”的使用目的在于不拘于传授知识，重在“诱导”，重在培养能力，发展智力和进行创造性思维，教师成为其过程的组织者，活动方式是“导”，学生成为学习的主人，乐于参与，可争取进入叶圣陶先生所倡导的师生心融在一起，共探讨，齐研究的“一个很舒服的境地”中去。