让每颗残星都发光

摘要：在提倡民主、平等、合作等理念的新课程背景下，如何处理智障学生的教育，已成为我们每个有特殊教育任务的教师值得深思的一个问题。从实际出发，在对智障学生进行教育时，采用民主、平等的教学理念，渗透情感教育，经过个别辅导，使其消除心理障碍，树立其的信心。

关键词：特殊教育；心理问题；矫治方法；情感渗透

【中图分类号】G764

一、对智力障碍学生常伴有的心理问题和矫治方法

特殊教育是指对那些需要的教育的学生而言的，而本班特殊教育学生是属于智力障碍学生这一类的。有智力障碍的特殊教育的学生后，教师首先应了解一般智力障碍学生常伴有的心理问题和矫治方法。

智力障碍学生心理问题

（一）情绪问题

1.抑郁情绪由于智障儿童社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，特别是自尊心较强的轻度智力低下及随班就读的弱智学生，因为经常处于失败的处境中，长而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣。

2.害怕情绪智障学生与正常学生一样有害怕情绪，但智障生对事物害怕的程度要比正常学生高得多。他们往往对那些超自然的现象表现更为害怕，从而产生强烈的情绪惊恐及回避反应。

3.发脾气在智障学生中较多见。他们由于身心发育迟缓，当自我愿望遭受限制时，常常会以发脾气的方式来发泄，不管时间与地点允许否，出现大声哭闹、喊叫，坐在地上不起来、违拗，甚至打滚、自伤等过火行为，常常无法劝止，一定要自己的要求得到满足后才肯罢休。

（二）行为问题

1.多动、注意力缺陷智障儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力缺陷，也有部分伴有多动，男孩多见。主要表现为不能长时间地将注意力指向某一事物，特别是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干扰，做事不能坚持始终，有的智障儿童甚至连3、5分钟的不开小差也难以做到。伴有多动行为者，则上课时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，喜欢多嘴，常常还会影响其他学生的课堂学习。

2.退缩行为退缩行为在智障学生中较为常见，如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、过分依恋亲人等，有的则采取面墙独处、躲避等方式。

二.对本班特殊教育学生言行的观察与分析

本班学生陈某，敏感多疑，心理脆弱，有自闭症状，自言自语，在校园中独自游逛或独坐楼梯。喜欢和同学玩，但与同学相处会产生矛盾，上课的注意力易分散，东张西望，语言有一定障碍，书写较工整，在回答问题时有答非所问的现象。有了这种现象，就必须慎重考虑和处理教育教学问题。

解决策略的方法：

（一）在课堂中渗透情感建立良好的师生关系并进行个别辅导

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。教师抓住机会，积极主动的关心智障学生，与陈某建立良好的师生关系，对特殊教育的学生能够更多的渗透情感，让他感受到平等的同时，又能体会到教师对他的关爱，让他更愿意与教师交流。

（二）通过老师陪同陈某一起进行参与篮球运动，让他从其最喜欢的活动开始，帮助该名学生逐步发展粗大动作，语言和交往等方面的能力。

（三）通过家访，与其家长做进一步的沟通，让他们了解孩子的特征，并根据此学生的发展水平的缺陷和发展水平的需求，向家长指出哪些需重点培养，哪些需要在日常生活中进行。如建议多带孩子出门走走看看，与外界多一些接触，推动学生发展。

效果：

经过一段时间的训练，陈某的交往能力有了较大的提高，同时我惊喜地发现，他与人交往时表现出的孤僻、胆怯的心理正逐渐消退，渐渐变得合群、开朗，喜欢和人说话。

三.教师应注意的问题

智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得特殊学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理健康问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。

（一）、老师应尽量尊重学生个性，让每个学生都能看到自己在集体中的价值，从而养成积极向上的心理状态。

尺有所短，寸有所长。特殊学生也是一样，每个人都有自己独立的个性、人格特征及优点特长。作为老师，我们应该走进这些特殊孩子中间，了解每个孩子的优点，激发他们身上的潜能，真正尊重每个孩子独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受"自己是集体的不可缺少的一分子"，从而养成积极向上的心理状态

（二）、采取灵活多样的方式进行辅导、纠正，促进智障学生心理健康发展.

智障学生生理、心理特点决定了对其教育方式的特殊性，教师只能针对学生自身出现的问题或学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的教育辅导。抓住各种有利时机，在学生已有经验的基础上，及时和学生沟通，了解学生的心理状况，讲清问题利弊，疏导学生存在的心理问题，灵活地对特殊学生进行教育辅导，引导学生克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。这就要求我们老师做个有心人，结合学生实际，抓住转瞬即逝的教育时机，及时搜索有针对性的事例，有教育意义的案例，作为培养学生健康心理的活教材，而避免宽泛空洞的说教，以取得较好的教育效果。

（三）.评价体系多元化。

俗话说，"人与人不同，花有几样红。"智障学生千差万别，各有各的特点。在这一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我们仅以一样的标准去要求他们，以一样的教育手段去教育他们，以一样的尺度去衡量他们，那只是极少数的学生才能得到教师的认可，只有少数学生才能在班级这片"星空"里闪烁光芒；而其他的学生犹如被云层遮住的星星，发不出光来。其实，当教师心中有了学生，有了包容每一个学生的心，懂得用欣赏的目光去看待每个学生时，每一颗星星都会闪闪发光，尤其是那些残缺的星星。

参考文献：

[1]毛荣健.学习障碍儿童教育概论天津教育出版社

[2]张文京.重庆出版社特殊儿童教学设计与实施