试论文言文的“两略”

摘要： 通过文言文 “两略”现象的成因、表现、影响和应对的分析，指出文言文的“两略”现象应在文言文阅读，尤其是在文言文教学中予以突出和强调。

关键词： 文言文“两略” 成因 表现 影响 应对

文言文的“两略”，指文言文具有简略和省略两方面的特点，文言文的“两略”既可能是文意的，也可能是语法的。

现代汉语时代，文言文陷入难读、难教困境，“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”成为中小学语文教学的瓶颈，位列“三怕”之首的文言文，近几年再次引发教多少、学多少乃至应不应教、应不应学的争论，各方观点针锋相对，激烈交锋，形成“五四”之后新一轮的“文白之争”。[1]

其实，无论从汉语言还是中国文明的传承与发展看，文言文的重要性都毋庸置疑，年前的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，以国家规划的形式要求“在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重。”“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”[2]官方正式确认了文言文的重要性，算得上为新一轮的“文白之争”画上了句号。

文言文教学的难与不难，关键是能否把握文言文的特点和规律。作为文言文重要特点和规律之一，文言文“两略”，教所共知，但却未在教学中予以整体强调。个人认为，文言文“两略”生发和决定了文言文的诸多特征，提纲挈领，突出“两略”，形成总体与系统认识，有利文言文的教学。本文试就文言文“两略”的成因、表现、影响和应对进行探讨。

一、“两略”的成因

作为不可忽视的因素，文言文的“两略”与语言自身的发展关系密切，但语言自身的发展不是唯一因素，甚至不是最重要的因素。作为人类思维和交际的工具，相对于这块土地上一百七十万年前就开始的人类活动历史，我们可以想见，三千年前的汉语口语虽不说丰赡，但较之贫乏的汉语书面语，最初的汉语口语已能胜任语言的工具作用。无法想象三千年前的中国人，他们的交际与思维，对语言的运用，“两略”的程度，类似后来的甲骨文乃至《尚书》之类。换言之，撇开语言自身规律，文言文“两略”还有客观的技术原因，即书写的工具、材料、载体制约了语言的发展，导致口语和书面语殊途同行。

可以认为，书写工具和材料，特别是载体的先天不足，滞后发展，对文言文“两略”特点的形成，起着关键作用。从口耳相传、结绳记事到著之竹帛，书面语载体经历了陶、甲骨、青铜、石、玉、竹简、木牍、缣帛到纸张的变迁，成本低廉、使用便利的纸张的出现是两汉的事，但直到东晋，朝廷出面干预，下诏指出，“古无纸，故用简，非主于敬也。今诸用简者，皆以黄纸代之。”（《太平御览》卷605）纸张才逐步取代简牍和帛书，而纸张真正普及则延后到隋唐五代。

纸张成为文言文的主流载体，解决了原有载体成本与容量、体积与重量等方面的缺陷，文言文的书写、装订和携带变得容易，文言文的印刷有了可能。顺理成章，宋元以后，许多文人开始有条件自觉不自觉地利用白话文创作小说、戏剧等市民性文学作品，惯性而下，三千年文言书面语与口语并行不悖的路子，延续到20世纪“五四”时期，随着新文化运动开展而终告结束――白话文终于战胜文言文。梳理文白同行的脉络，从先秦、隋唐、宋元到“五四”，革除了“两略”弊端，表达更为清楚完善的白话文的出现，与纸张飞入寻常百姓家，技术上有了可能密不可分。

二、“两略”的表现

文言文以极少的文字，表达丰富的内容，与现代汉语形成鲜明对比。即使到了纸张开始普及的唐宋时期，文言文的精练仍十分突出，以唐柳宗元的《临江之麋》为例，全文仅122字，却有着引人入胜的曲折情节，蕴涵发人深省的哲理；宋欧阳修“逸马毙犬于道” 的斟酌锤炼更是人所共知，简练而又生动传神。

就语言本身而言，与现代汉语相比，文言文的简略与省略具体表现如下：

（一）简略

1. 单音词居多

文言文中，单音词在数量上占绝对优势，越是早期的文言文越如此，字义一般就是词义，《诗经》中单音词占总量的90.8%，《左传》中占89%，《史记》、《尔雅》中占80%。联绵词之外，许多貌似疑似双音词实质都是单音词组合，也就是短语。例如：

汤武革命，顺乎天而应呼人。《易•革赴》

璧有瑕，请指示王。《廉颇蔺相如列传》

其中的“革命”、“指示”是短语，而不是词。

2. 词类活用

某些实词在一定语言环境中临时用做其他词类，具有临时词汇意义和语法功能，就是古汉语的词类活用现象。古汉语常见的词类活用，有名词用作动词，名词作状语，动词、形容词用作名词，名词、形容词和动词的使动用法、意动用法，数词用作动词等等。

文言文中，极端的词类活用现象，有被生动地称作“混帐字”的，比如“为”读作阳平，做动词用时，可谓面目全非，丧失自我，词义完全随语境变化，极其灵活。

3. 代词的大量使用

起代替、指称作用的代词，有助“略”的实现。古汉语同样有人称代词、指示代词和疑问代词，但与现代汉语相比，古汉语代词更复杂，使用更普遍，比如，指示代词里，无定、复指、谓词性、辅等代词都是现代汉语未见或少见的；再比如，文言文的人称代词没有单复数之分，类似英语第三人称单复数同形，正体现的文言“略”。

4. 通假字

通假或假借，无论作为造字法，还是用字法，从正面意义上讲，对文言文“略”风格的形成都是有益的。

5. 助词和倒装

文言文没有如今现代汉语那样完整的标点符号体系，虚词和倒装有着或强调突出，或调节语句长短、语调缓急，表现语势跌宕起伏，语调抑扬顿挫的作用，所以，虚词和倒装并非繁复，甚至可以说，虚词和倒装非但不繁复，反倒是文言文“两略”的体现。另外，要说明的是，文言文有“句读”，到了后期，开始有简单的标点，不是中国古人缺乏智识，考虑到“两略”的成因，恰好证明中国古人充满智慧。

（二）省略

文言文中，句子成分几乎全都可以省略，作为句子主干的主语、谓语和宾语更是经常省略，举例如下（括号内为省略内容）：

主语成益愕……（成）见有虫伏棘根。（成）遽扑之。（虫）入石穴中。（成）掭以尖草，（虫）不出。（《促织》）

谓语一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。 （《曹刿论战》）

宾语每字为一印，火烧令（字）坚。(《活板》)

状语我以日始出时去人近,而日中时（去人）远也（《两小儿辩日》）

定语吾妻之美我者，私我也；（吾）妾之美我者，畏我也。（《邹忌讽齐王纳谏》）

补语客病留因药（于小园），春深买为花（《小园》）

句子成分外，还可以省略量词、介词等。

三、“两略”的影响

按王力先生观点，“汉语至少有一万年以上的历史。殷墟甲骨文字距离现代三千多年。”[3]三千年递转，“两略”成因所致，书面语与口语严重背离，口语词汇不断丰富，口语交际越发便利，而无奈或刻意的“微言大义”却使文言书面语脱离口语急速发展轨道，“因循守旧”，变化不大。

因为变化不大，所以，这里所说文言文“两略”的影响，是指文言文“两略”特点对现代人阅读文言文直接与具体的影响，这样的影响延伸开去，自然还包括与阅读密切相关的文言文教学。

以“单音词居多”的表现为例，现代人阅读古文，顾及文言文“两略”特点，绝不能想当然生搬硬套，而必须留意古今异义，细致推敲。如：

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）

古之学者必有师。（《师说》）

引文中“非常”、“学者”以及前述“革命”、“指示”等，望文生义，以今套古，都会“误读”。

古今差异， 古已有之的“两略”使现代人进行文言阅读与教学时倍感不易，直接导致“一怕文言文”的阅读与教学现状出现。

四、“两略”的应对

文言文的阅读与教学，要正视“两略”的事实，正视“听不到，说不出，写不了”的现实，却不能“不读”，不能“读不懂”文言文。学习文言文，知难而进，有对比就有信心，“汉语是世界上最具有悠久历史而又最富于稳固性的语言之一”[4]，三千年传承，把握文言文的特点和规律，运用正确的方法，循序渐进，是能够读懂学好文言文的。

学习文言文，最重要的就是“读”。多读才能读懂，“书读百遍，其义自现”，但反对无条件的，盲目的，望文生义想当然的，事倍功半的读，多读应该是具备文言文基础知识，掌握文言文基本规律前提下的多读，只有这样，文言文的理解和翻译才可能清晰流畅,达到“信达雅”境界，文言文的教学才能取得实效。

文言文“两略”是文言文重要特点和规律之一，文言文教学中，务求形成共识，突出和强调文言文“两略”特点，使初学者认识“两略”原因、表现和影响，把握“两略”的规律，澄清文言文简而不明的错误观点，从而在文言文的学习上提纲挈领，执简驭繁，取得成功。

具体方法上，除却内在的微言大义，就语言本身，可以探寻和运用的应对文言文“两略”的方法不少，还是以古汉语“单音词居多”的表现为例，把握汉语的稳固和传承规律，采用以字组词，句添成分的方法就很好。比如前面列举的“学者”、“指示”，分别组出“学习”和“指出”两个词，“学者”、“指示”的意思就大致清楚了。直接组词出来的结果不理想，稍做扩展或引申，就能贴切自然。

综上所述，重视文言文“两略”成因、表现、影响和应对，有利文言文的阅读和教学，而文言文的阅读和教学，攸关爱国主义教育，国人素质提升，中华文明传承，意义重大。

参考文献：

［1］ 新京报.语文教育的“文白之争”［N］.新京报.2004-05-28.

［2］ 国家“十一五”时期文化发展规划纲要［EB/OL］.人民网culture.省略，2006-09-13.

［3］［4］王力.汉语史稿［M］.北京：中华书局，1980.597-598.