对“融合体育教育”意愿的实证调查

摘要:通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法,以上海体育学院体育教育专业大四学生为调查对象,分析未来体育教师对融合体育教育理念和操作的认知、态度的现状及影响因素。结果发现调查对象对待融合体育教育态度相对消极,主要影响他们态度的原因包括对残疾人问题认知的缺乏,对融合体育教育过程实施的疑惑,融合环境体育教育教学能力的不足,以及客观环境和社会认知对融合体育教育支持程度的缺失。因此,培养我国融合体育教育师资应该以改变对待残疾人态度为目的,提高学生对残疾人问题的认识;以体育教育专业学生为主体,加强以融合体育教育为导向的特殊体育教育课程建设;以培养操作能力为核心,西学中用,改良内容,研发适应我国国情的教学材料;相关机构要共同努力,改善残疾学生接受体育教育的环境和条件。

关键词:体育教师师资;融合体育教育;残疾人;态度;策略

中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1007—3612(2012)08—0088-07

融合残疾人于一般教育已经不再仅仅是趋势或者理念,残疾适龄学生逐渐的走出分隔的场所,进入一般学校与健全学生一起接受教育,更多的融入真实的社会环境中。近30年间,在欧美发达国家,残疾学生已经逐步的进入融合教育的环境中。欧美国家的融合教育发展可以看作是西方世界价值观的体现,是尊重个体差异、追求人权平等和个体自我实现在教育上的具体表现。在我国,由于庞大的残疾人人口数和相对较少的特殊学校的现实,残疾人,我国的融合教育发展学生融入普通学校随班就读成为解决这一矛盾的重要手段。

融合体育教育被认为是残疾人体育教育的最终目标,残疾人应该同健全人一样共同参与体育运动,共享现代体育设施、场馆,并在此过程中,通过与健全学生交往,提高他们的交往能力,促进健全人格的培养。然而,在我国普通中、小学很少有残疾学生参与到正常人的体育教育中,即使在普通学校里有残疾学生,也很少单独给他们开体育课,一般是让他们自己在教室里学习。我国目前的残疾学生的融合体育教育基本上是处于被动状态,并没有主动的接纳残疾学生和采取必要的手段促进体育课能够满足每个学生的个体差异和需要。

为了培养我国的融合体育教育师资力量,首先必须对未来体育教师的融合体育教育意愿和态度进行测量,分析影响他们融合体育教育意愿和态度的因素,进而采取针对性的措施和手段,进行师资建设和培养。因此,本研究选取了即将走向工作岗位的体育教育专业的本科毕业生为调查对象,通过对他们当前对待融合体育教育的意愿和态度进行调查,在把握基本现状的基础上,对影响他们对融合体育教育的态度的因素进行综合分析,根据分析的结果,结合我国当前的国情,提出适合我国体育教师培养特点的发展融合体育教育师资的发展策略。

1 研究方法

1.1 测量工具 研究采用的测量工具为Mar-tin.Kudlácek编制的未来教师对待融入身体残疾学生人体育课态度量表(ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION)。该量表编制的理论是基于心理学的规划行为理论(Planed behav-ior theory)。如图1所示,意愿受到对待行为的认知、客观标准认知、和行为认知控制的影响。这三个因素则可以被行为信念,标准信念和控制信念的子量表得分所解释。因此,该量表的编制包含了对以上三个方面的内容以及对一般态度进行了测量。

对问卷的翻译从英文到中文采用了标准回翻(standard back translation procedures)法。共有三名具有博士学位和一名具有留学硕士学位的双语学者参与到了该问卷的翻译。首先两名学者(A,B)独立的将英文版的问卷翻译成中文,在翻译前,强调翻译问卷的原则是着重翻译问卷内容所要表达的意思而不是逐字逐句的翻译。在两名学者独立翻泽完成以后,他们对翻译的首稿进行讨论,并做出修改。然后将修改后的中文的问卷交给另外两名翻译者(这两位翻译者没有阅读过原始问卷)进行回翻。回翻后的问卷交给由三名学者组成评审组,其中包括(A,B)和一名双语教授。评审组认为回翻好的问卷与原始问卷相似,证明中文版的问卷可以被认为是等同于原始问卷的。

翻译后的问卷于2010年9月发放给杭州师范大学体育教育专业大四的学生,经过信、效度检验,证明该量表对测量体育教育专业大四学生对待融合体育教育的意愿和态度是具有较高信度和效度的。

1.2 调查对象 问卷调查时间为2010—2011学年的第一学期期末,调查对象为上海体育学院体育教育专业大四所有学生。共发放问卷220份,回收218份,其中有效问卷211份。这些学生都是参加了教育实习后,完成问卷调查的,因此,体育教学实践让这些学生对教授中学体育课有了初步的认识和体验。完成问卷的学生211名学生中包括73名女性和138名男性,年龄最大的25岁,最小的18岁,平均年龄22.5±1.14岁。调查对象中有132名学生有和残疾人接触的经历,其中绝大部分学生对与残疾人接触经历的评价为一般以上,占这部分学生的96.2%。接受过 残疾人体育课程的学生为93人,占调查总人数的44.1%,在学校外接受过残疾人体育的有关信息的人数为105人,占调查总人数的49.8%。

1.3 数理统计法 将收回的量表首先按照项目录入,包括产生结果可能性,产生结果评价,信念强度,执行动力,对控制因素的认同度,控制因素影响的强度和一般态度。然后将产生结果评价、执行动力、控制因素影响的评价的得分从单向的(1,2,3,4,5,6,7)转化为双向的(-3,-2,-1,0,1,2,3)。然后将产生结果可能性与产生结果评价分数相加得出行为信念的得分,将信念强度和执行动力分数相加得出标准信念的得分,将对控制因素的认同度和控制因素的影响评价分数相加得出控制信念得分。应用SPSS11.5软件,根据不同目的对数据采用单因素方差分析、独立样本T检验等统计方法,对参与调查者对待融合体育教育的意愿和态度进行多角度的分析。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业学生对融合残疾人入一般体育课的意愿调查态度总体情况 接受调查的学生总体意愿的得分均数为127.4,其中,行为信念的分均数为52.1,标准信念得分均数为36.9,控制信念得分均数为38.5。一般态度得分均数为18.4(表1)。因此,接受调查的学生对融合残疾人进入一般体育课的总体意愿和态度的分数较低,他们对于融合体育教育态度相对消极,不愿意接受残疾学生参与体育课。

2.2 不同性别学生对待融合体育教育意愿和态度的对比

表2表明,所调查学生中,女性在意愿、行为信念、标准信念、控制信念和一般态度方面的得分均数均高于男性,虽然这些差异均为达到显着性水平,但是仍然能够说明女性对融合残疾学生进入一般体育课的态度和意愿有高于男性的趋势。在意愿中三个纬度中的子因素中,发现行为信念中的题5,题7,标准信念中的题3、题7,以及控制信念中的题3,女性高于男性得分的差异在统计学上达到显着性水平。这样的研究结果也与许多国外的研究结果表现出相似,即对待融合体育的意愿和态度方面,女性普遍优与男性。

2.3 以往和残疾人的接触影响学生对融合体育教育意愿和态度表3表明与残疾人有过接触的学生在意愿、行为信念、标准信念及一般态度得分均分都高于没有任何和残疾人接触的学生。虽然在统计学上,这些差异没有达到显着性水平,然而仍然能够说明与残疾人发生过接触的学生意愿和态度有高于未发生过接触残疾学生的趋势。特别是在行为信念中的题1和题10,有过和残疾人接触经历和从未有过和残疾人接触经历的学生的分数差异达到了显着性水平。

根据表4所示,在所有有过与残疾人接触的学生中,仅仅有2,4%的学生对经历评价为消极的。这一部分学生在各个项目分数的得分均分都明显低于评价高的学生。由于样本量的原因无法进行有效的比较,但是仍然可以在一定程度上说明,对以往和残疾人接触经历评价积极的学生对融合体育教育的态度和意愿要高于评价消极的学生。

2.4 残疾人体育课程对学生融合体育意愿和态度的影响如表5所示,参加过残疾人体育课程学习的学生的融合体育的行为信念、标准信念、控制信念、意愿、一般态度的均分都要高于没有参加过残疾人体育课程学习的学生。特别是在意愿、标准信念、控制信念得分的差异达到显着性水平。其中,行为信念纬度的题3、题4、题5、题9、题10、题12,标准信念纬度中的题3、题7、题8,控制信念中的题2、题3、题5、题6、题7、题8的得分差异具有显着性。但是参加过残疾人体育课程的学生在行为信念中题4、12,控制信念中的题3的得分要显着低于未参加过残疾人体育课程的学生。造成这样结果的原因可能是由于进行过残疾人体育课程学习的学生对进行残疾人体育教育过程较为了解,因此他们根据实际情况和自身能力,对开展融合教学质量、教学的管理感到担忧,并认为学校现有的设施不能满足残疾人参与体育运动的需要。

2.5 融合体育教育能力认知水平对意愿和态度影响

如表6所示,认为自己完全不具备进行融合体育教育的人数为16人,占调查总人数的7.6%。这部分学生在行为信念、标准信念、控制信念、意愿、一般态度的均分均小于其他学生。在行为信念上,组间差异达到了显着性水平。虽然其他分数的差异并没有在统计学上表现出显着性差异,但是均数的不同还是能够在一定程度上说明对从事融合体育教育能力自我认知水平较低的学生对融合残疾人入一般体育课的意愿和态度具有低于认知水平高的学生的趋势。

3 培养融合体育教育师资的策略探索

3.1 以改变对待残疾人态度为目的,根据体育教育学科特点,采用多种形式有效促进积极的残健接触,提高学生对残疾人问题的认识 调查结果显示出了以往和残疾人发生过良性接触的学生表现出对融合体育教育态度的相对积极的特点。根据社会心理学理论,人们形成态度的原因是因为它可以帮助人们掌控环境和表达与其他人重要联系。态度是由三方面的信息汇集而成的:第一,对事物特点积极或消极的特点的看法;第二,对客体的感觉和情绪;第三,对待客体过去和现在行为的信息。没有和残疾人发生过接触的学生,缺乏对残疾人的认知,没有获得任何关于残疾人的相处的直接信息,而对和残疾人经历评价低的学生,产生了对残疾人群体消极的感觉和情绪。国外的大量调查结果也显示出了缺乏与残疾人的直接接触经历影响着体育教育专业学生对待融合体育教育的态度。

在当前情况下,随班就读的残疾学生如果被安排人体育课,也没有硬性的规定和指标来确定体育教师在多大程度上融合残疾人参与体育课,教师对待残疾人的态度对于融合体育教育的过程和融合体育教育的效果产生着非常重要的影响。因此不论是国内还是国外,体育教师对待残疾人的态度都会直接影响到融合体育教育的具体实施效果。

要让体育专业学生形成对残疾人积极的态度首先鼓励他们与残疾人发生积极的交流和接触,因为态度方向很大程度上取决于发生哪种类型的接触。良好的环境状况趋向产生积极的态度,不宜的环境状况趋向产生消极的态度。学生与残疾人发生接触应该是被控制在一种平等、良性的接触环境下,而不是随意无序的接触。根据体育教育学科学生的特点,可以采取多种校内或校外社会活动形式,改善体育教育专业学生对待残疾人和残疾人参与运动的能力的态度。作为将来从事体育教学的教师,体育教育专业学生会更加关注残疾人是否有能力进行身体活动或参与体育课的各项运动技能的学习。而社会固有的“医学模型”通常过分的强调了残疾人生理和心理的差异,忽略他们的运动能力,特别是人们在生活中观察到得残疾人常常处于社会的底层,例如乞丐,他们的缺陷而导致他们身体功能的丧失,行为动作的异常,更加强化学生对残疾人虚弱、无法独立等消极的态度。要培养学生融合体育教育能力,首先必须要让学生认同残疾人也具有运动能力和掌握运动技术的能力,因此,可以通过组织学生参与多种针对残疾人开展的体育运动服务、自愿者工作,进行有组织的社会服务工作以及社区活动工作让他们认识到残疾人的身体活动能力,从而非常直观的改变学生以往对残疾人脆弱、不独立、无助等消极态度。例如:残疾人奥林匹克运动会、特奥会、全国残疾人运动会或单项运动会等等活动,都是可以作为体育教育专业学生更积极的认识残疾人运动能力,形成对残疾人积极态度的交流机会。其次,在此基础上,要促进学生对我国残疾问题有一个更加理性的认识,能够形成对残疾人更为理性的、稳定的态度。根据社会心理学理论,人们改变态度的过程可以分为两个阶段。表面性的理解和系统的思考。当进行表面性的理解过程时,人们依靠易获取的信息形成一个对态度客体非常简单的评价,当进行系统性思考的过程时,人们就会透过简单的符号考虑评价态度客体的深层 含义,此时形成的态度会较为持久的保持和稳定。大学高年级学生,具备对问题独立思考的能力,在通过各种形式的交流和接触之后,他们对残疾人的运动能力的认同会有所提高,此时应该进行相关的讲座和专题研讨,让学生把关注提升到重视残疾人的人本属性上,即他们作为社会人不应该被分隔,而应该更多被社会接纳,应该享有平等的教育文化、社会活动等权利,鼓励他们思考在我国这一世界第一残疾人人口大国,保障残疾人平等社会权益的重要性及具体实现过程中的问题等等,引导学生对残疾人形成一个理性、稳定而又积极的态度。

3.2 以体育教育专业学生为主体,加强以融合体育教育为导向的特殊体育教育课程建设 调查发现,进行过残疾人体育课程学习的学生表现出了对融合体育教育相对积极的意愿和态度。但是在某些意愿纬度中具体测量项目的得分却低于未参加过残疾人体育课程的学生。这是由于接受过残体课程教育的学生对如何开展进行残疾人体育具有一定认知和操作能力,他们知道对残疾学生进行体育教育需要采用不同手段、方法,需要专门的设施和器材等等。因此他们感觉到在现有条件下,如果把残疾学生和健全学生置于同样的教学环境下,共同接受体育教育会面临很多现实问题,包括设施的缺乏,对不同类型学生共同开展体育教育能力的怀疑。这说明了残疾人体育课程能够提高学生对残疾人参与体育活动的认同度,影响学生对残疾人的态度,然而对培养学生对残疾人实施融合性质的体育教育能力却未起到影响。

在欧美国家,融合体育教育的师资主要来源于适应体育教育专业(APE)背景的学生。以美国弗吉尼亚大学(The University of Virginia),德克萨斯女子大学(Texas Woman’s University),欧洲的比利时鲁汶大学(catholic university of Leuven),捷克帕拉斯基大学(Palacky University of Olomouc)为例,在这些大学都设立了专门的适应体育教育专业(APE,Adapted PhysicalEducation),并授予学士、硕士甚至博士学位。APE专业的学生可以从事一般体育教学、特殊体育教学和融合体育教学。根据学历的高低,他们可以应聘到不同的教育服务机构,从事体育教育的工作。

近年来,融合体育教育的理念在我国逐渐的被越来越多的学者所认同,并且为了缓解不断增加的适龄残疾儿童接受教育的需要和相对缺乏的特殊学校的矛盾,越来越多的轻微或中度残疾的学生在普通学校随班就读。普通学校的体育教师逐渐的开始需要面对具有残疾学生的班级。当前我国开设特殊体育教育专业的学校相对较少,起步较晚,相关研究显示,直到20世纪90年代初,为数不多的几所体育学院才陆续设立了特殊体育教育专业,而专业的课程设置中没有涉及任何融合环境下的体育教育内容,学生毕业后的就业方向主要是特殊学校。因此,在我国发展融合体育教育,促进残疾学生的早期融合,实现体育教育的“有教无类”,培养相应的师资力量必须着眼于一般体育教育专业的学生,提升他们在融合的教学环境下,对进入普通学校就读的轻微残疾或者中等残疾的学生进行体育教学的能力。

目前我国体育教育学科课程设置中,残疾人体育的课程不属于体育教育专业学生的必修课程,在很多学校甚至没有开设。在开设残疾人体育课的学校中,课程目的不明确,教材没有统一,受到残疾人体育功能多样性特点的影响,课程具体内容安排比较杂乱,属于介绍性质。通过对陈适晖博士对特殊体育教育师资知识结构的分析,可以发现特殊体育教育知识内容很大程度上与正常体育教育知识内容发生交叉,并且当前开设特殊体育教育专业学校的基础课程设置也与正常体育教育基础课程设置相似,只是在专业课程上有所不同,例如:特殊教育导论、残疾人心理与教育、残疾人体育,残疾儿童生理与病理、残奥运动、手语等。有国内学者对中、美特殊体育教育师资培养过程进行了比较,发现美国特殊体育教育师资来自体育学科的各个专业,只是在高年级增加了3~12个月的特殊体育师资证书的课程内容。因此可以通过对高年级体育教育专业学生开设以融合轻、中度残疾学生入一般体育教育为目的导向的融合体育教育课程,提高体育教育专业学生进行融合体育教育的能力。课程内容的设定必须紧扣培养体育教育专业学生进行融合体育教育实践能力为中心,有选择的组织相关内容。

3.3 以培养操作能力为核心,西学中用,改良内容,研发适应我国国情的教学材料

调查发现,进行融合体育教育操作能力的认知水平影响着体育教育专业学生对融合体育教育的意愿和态度。总体上表现出对能力自我认知水平低的学生,对融合体育教育的意愿和态度相对较低。而对自我能力认知水平高的学生,并不能说明他能够高效的完成融合体育教育,也有可能是缺乏对融合体育教育过程思考造成的。无论是确实具备能力还是缺乏对融合体育教育过程的认知,融合体育实际操作能力都是造成了对调查对象对融合体育教育态度影响。尽管大部分调查对象表现出对待融合体育教育理念支持的态度,但是他们缺乏信心以及对融合体育教育实际操作的理解不清,导致了他们对亲自实施融合体育教育的消极意愿和态度。他们的顾虑主要来自对于课堂管理、教学效果和师生及学生之间的关系等方面,感觉到自己并没有应对融合班级教学环境的能力,缺少足够的专业准备,难以给予残疾学生足够的支持。因此要有序的提高体育教育学生开展融合体育教育的具体实践能力,特别是在教学方法手段、教学管理和课堂秩序维持方面,必须要进行专门的学习和实践。

我国目前没有任何专门的融合体育教育的教学材料,缺乏理论和实践的指导。但是在欧美国家已经逐步的有一些指导融合体育教育实践的教学材料得以研发。比较具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在欧盟广泛推广的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity,sport andleisure for children with a disability》教学材料。这些教材共同的特点都是着眼与实践操作性,并为教师提供了许多进行融合体育实践的范例。由于目前我国该方面内容的空白,在进行融合体育教材内容建设上,必须要以提升体育教育专业学生实践操作能力为核心,借鉴国外相对成熟教材体系,结合我国国情,进行教材研发。我国的国情与发达国家的国情有一定差异,如彼此间的社会制度、经济体制、文化传统、教育体系、办学条件、师资水平、社会认识等差异均很大。在整个学校体育发展过程中,中国和西方走的是完全不同的两条道路,现实中的特殊体育改革需要的是取长补短,必须走“本土化”道路。因此在教材开发过程中,必须要考虑到我们国家具体的学校体育的情况,对内容进行调适和修改。例如:教学班级人数,当前的学校的教学环境及体育设施,学校的无障碍设施,现行的中小学体育教育大纲和体质健康标准、目前随班就读的残疾学生的人数及类型和程度等等。

我国融合体育教育的教材内容至少应该有两个部分组成:基础理论部分和实践指导部分,理论部分的内容应该包括绪论,融合体育教育的产生与发展,融合体育教育的目的意义和任务,常见残疾学生的生、心理特点和教学注意事项;实践指导部分应该包括:融合体育教育的教学原则,融合体育教育的设计与课堂组织管理,融合体育教育的教学手段与方法,简单融合体育器材设施的设计与组合,融合体育教育学生成绩的测量与评价,融合体育教育具体实施优秀范例。教材内容组织应该突破以往古板的传统组织形式,可以采用案例或者是以残疾学生具体的需要引出融合体育教育具体的操作形式,进而讨论具体的融合教育实施的细节、课堂的管理、教学的手段和方法、教学工具的改良和调适等等。要突出引导学生主动的对融合教育的开展进行思考的特点,对操作可行性进行评判和分析。

3.4 教育 行政部门、学校、残联、残疾人体育部门等相关机构需要共同努力,发挥联动作用,改善基础教育场所的无障碍设施,以实际行动提高对融合体育教育的支持调查发现,影响学生对待融合体育教育意愿的标准信念纬度得分水平不高。标准信念体现的是调查者对于来源于社会压力和他人的影响程度。未来体育教师对学校其他教师、学校领导、社会工作人员、医生等人对他们进行融合体育教育支持程度有着一定的担忧。并且调查对象在对学校现有的环境和设施是否能够满足融合体育教育工作的表现出的怀疑影响到他们对融合体育教育的态度和意愿。

融合体育教育能够为残疾学生创造一个与健全学生同样享有现代体育教育资源的理念和实践活动。但是体育教师对行政部门的扶持力度、社会公众的支持程度以及现有的教学环境和设施的顾虑是有原因的。学校相关行政部门的政策制定会为教师融合残疾学生入一般体育课提供导向。如果没有任何文件式的规定残疾学生班的残疾学生同健全学生一起参与体育课,或在这方面没有奖惩措施的话,那么教师必然会更愿意规避风险和麻烦,选择仅给健全学生进行体育教育,或者是让残疾学生仅仅是在场边观看。而在美国由于教育法规的要求(Public Law 94—92,the Educa—tion for Handicapped Children Act),绝大部分(96%)的残疾学生进入一般学校与健全学生在同样的环境下共同接受教育。因此在大多数学校有专门的适应体育专业学生从事融合体育教育工作,并且得到学校的在财政上的支持。

融合体育教育不能仅仅停留在理论上,学生的实践能力培养除了在课堂接受理论教育还应该有机会参与具体的实践活动。大、中、小学学校、残联特别是残疾人体育联合会应该建立良好的合作途径,增加互动,给学生提供实践机会。例如:可以通过参与组织残疾人体育竞赛活动使学生了解专门的残疾人体育竞赛的规则和特点,参与到残疾人业余竞技体育训练、教学活动,参与大型体育赛事的志愿者工作,从而了解残疾人体育竞技的特点和训练教学要求,体会残疾人在参与体育和日常生活中所遇到的困难,为将来具体开展融合性质的体育教育实践奠定基础。

在无障碍设施方面,我国残疾人保障法第七章第五十二条规定:国家和社会应当采取措施,逐步完善无障碍设施,推进信息交流无障碍,为残疾人平等参与社会生活创造无障碍环境。这样的规定并没有强制性的指标或者要求,而在欧美许多国家,公共场合的无障碍设施是强制性的要求。目前,我国在伴随大型残疾人体育竞技运动会以及国际性的大型会议的开展,通常会在举办城市加强无障碍设施的建设,例如2008年北京残奥会,2010年上海世博会,2010年亚残运会,以及即将举办的2011年全国残疾人运动会。很多公共场所,特别是体育场馆和社区的运动场所的无障碍通道和专门的体育设施都进行了大幅度改良和建设。然而,中小学的无障碍环境却仍然有待进一步提高。因此学校职能部门和残联、特别是残疾人体育协会的沟通协作工作应该进一步加深,利用举办残疾人运动赛事的时机,在基础教育的学校运动场所改善无障碍设施,为融合体育教育的开展提供良好的校园设施环境。学校决策层面,也应该认识到基础无障碍设施是现代学校和谐文化的一个具体体现,因此对残疾人的关爱和教育公平的支持不应该仅仅停留在口号上,必须要有实际的稳定的投入支撑。

4 结论与建议

4.1 结论 1)未来体育教师尽管对融合体育教育可能带来的积极教育影响表示认同,但是他们对待融合体育教育的意愿和态度水平相对较低。女性学生的意愿态度比男生略积极。

2)与残疾人发生过良性接触经历的学生表现出的对待融合体育的意愿和态度要高于没有与残疾人接触或者接触经历评价较低的学生。缺少与残疾人的频繁和良性接触影响未来体育教师对开展融合体育的意愿和态度。

3)修过残疾人体育课程的学生对待融合体育的意愿和态度总体上要高于没有修过残疾人体育课程的学生。某些项目得分低的原因是因为他们对残疾人体育教育实践过程体验更加切实,对自身能力、学校设施、具体操作有所顾虑。

4)对进行融合体育教育能力认知水平高的学生表现出相对积极的意愿和态度,而认知水平低的学生的对融合体育的意愿和态度相对较低。

4.2 建议 1)以改变对待残疾人态度为目的,根据体育教育学科特点,采用多种形式有效促进积极的残健接触,提高学生对残疾人问题的认识。

2)以体育教育专业学生为主体,加强以融合体育教育为导向的特殊体育教育课程建设。

3)以培养操作能力为核心,西学中用,改良内容,研发适应我国国情的教学材料。

4)教育行政部门、学校、残联、残疾人体育部门等相关机构需要共同努力,发挥联动作用,改善基础教育场所的无障碍设施,以实际行动提高对融合体育教育的支持