基于观察的幼儿园自然角创设及指导初探

摘?要:自然角是幼儿认识自然的窗口,孩子们在这里探索生命、获得新知,这正是自然角的价值所在。经观察,当前自然角的创设和指导存在一些问题。作者从幼儿园自然角创设的具体内容入手,探讨自然角活动的指导策略,让幼儿在与自然角对话、互动中获取多种经验和生命情感体验,有效地、最大限度地焕发出自然角的教育价值。

关键词:自然角;创设;指导策略

一、自然角创设及指导的现状与分析

在幼儿园生活中,自然角的创设和指导还存在着一些问题,如:自然角的功能主要是为应付检查,检查时轰轰烈烈,检查后成为一种摆设;幼儿自主观察时间无法保证;观察指导经常虎头蛇尾,幼儿缺乏对活动的兴趣;观察记录流于形式,无法深入,等等。

1.内容单调,为设而设

有些老师没有规划,就随便让幼儿带一些动植物来园,为的只是完成任务,作为摆设而已。从自然角的设计到实施往往都是由教师一手包办的,最多指定几位能干的孩子进行管理。自然角缺少洒水壶、小锹、测量辅助等工具,难以让自然角活动深入开展。

2.实验缺失,记录笼统

班级的实验基本上为发芽实验,而没有更多更丰富的实验内容,幼儿的观察记录都是关于浇水、修剪黄叶的记录,每周的记录都是雷同的。由于缺少实验,幼儿丧失了对观察探究的兴趣。

3.时间缩水,指导肤浅

幼儿观察的时间仅仅为早上来园时间,教师在孩子一日生活的其他时间里没有观察自然角的安排。而教师的指导只停留在观察植物是否长叶、开花……

综上所述,自然角建设情况不容乐观,教师对自然角的认识观念不到位,普遍认为自然角只是一种展示,没有真正发挥自然角的教育效能。

二、幼儿园自然角创设

在自然角环境创设中,我们应注重发挥幼儿的主体作用,重视幼儿的参与,共同创设丰富多彩的自然角。幼儿参与自然角创设的过程,不仅使他们分享到成功的喜悦,同时也感受到劳动成果的来之不易,从而更加珍惜、爱护。

1.创设一个小自然

自然角应该是大自然的缩影,种子陈列、蔬菜种植、花卉栽培、动物饲养、标本图片展示等,都是很好的内容。这些内容在四季中应该有所侧重。

2.投放一些小工具

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。自然角中工具的投放是必需的:一方面我们要提供给幼儿种植和管理所需要的工具;另一方面我们还要投放便于幼儿观察、探究的工具,激发幼儿进一步探究的欲望,帮助幼儿更好地去发现。

3.设置一些小实验

自然角是进行实验的场所之一。幼儿通常可以利用比较实验法验证自己的假设。如:同一种植物,其种植的方法可以是多种多样的,可以水植、土植、沙植等,这些实验可引导幼儿去观察发现,还可以让幼儿懂得多方面的道理……

三、幼儿园自然角活动的指导策略

自然角是幼儿认识自然界的窗口,在这里孩子们通过自由、形象地观察,探索生命、获得新知。我们应给孩子创造一个开放自主的自然角;给予充足时间,引导他们在其中观察、探索、发现、体悟,从而实现生命的成长。

1.提高认识,使自然角成为幼儿课程的必然选择

自然是人类永远的老师和朋友,也是幼儿学习的重要部分,我们要梳理幼儿与自然的亲密关系,培养幼儿对自然的爱,在爱中获得更多的发展,因此自然角是幼儿课程的必然选择。

(1)足够的时间保证。我们应尽可能地开放自然角,让自然角真正成为孩子生活的一部分。有效利用各种小段时间,如来园活动、课间休息、餐后时间,鼓励幼儿常去自然角观察;挖掘自然角资源,关注孩子的兴趣,使自然角活动成为区域活动的重要内容,以足够的时间保证孩子的发现和探索。

(2)与主题内容结合。自然角的内容应与主题内容相配合。自然角是教师进行幼儿科学教育的重要场所。教师可以配合主题活动的主题在自然角中投放相应的材料,让幼儿的兴趣在自然角中得到进一步的发挥和延伸。如:在“春天”主题中,可以和小朋友一起喂养小鸡、蚕宝宝等。

2.注重策略,使自然角成为幼儿认知的学习沃土

(1)问题设置——促进自主探究。在探究和发现的过程中,幼儿常常不去注意那些问题的本质,常常需要教师设置相关的问题引起他们的注意,并引发他们进一步进行探究。如:“养小蝌蚪的瓶子里放了水草,几天后水为什么还是清澈的?”“早晨来看见仙人掌的花是开的,放学时看见的花怎么是合起来的,这是为什么呢?”随后幼儿通过做实验、上网查找资料、讨论等方法进行探究,由此可见,问题的抛出能促进幼儿的深入探究。

(2)分享讨论——共享同伴经验。幼儿发现了自己以往所不知道的现象时,就会产生一种要与他人交流、与自己的同伴分享的愿望。如:有一次,幼儿发现有一棵小花蔫了。他们开始猜测各种原因……从幼儿的讨论中,我们关注到了“植物怎样才能长得好?”这个幼儿感兴趣同时又有探索价值的话题。可见,同伴间的探讨和交流有助于将幼儿的发现引向深入,尤其是当幼儿有大致相同的探究材料和经历时,交流和研讨更有意义。

(3)实验观察——引导深入探究。用实验的方法来发现、探究、解决问题,是种需要培植的科学态度和科学精神。实验能呈现问题的探索点,能引导幼儿深入探究,获得经验。如:向日葵因花序随太阳转动而得名,幼儿觉得特别的神奇,为了让他们探究植物的向光性,我们在靠窗口处都放置了一些植物,一段时间后发现窗台上的几盆植物聪明地把“小脸”伸向了窗外,幼儿对植物的向光性有了初步的感知。

(4)过程记录——支持信息科学归类。“做中学”理念认为:教师应该把幼儿的探究活动引向一个明确的方向。心理学的任务理论告诉我们:任务越具体,幼儿观察的目的就越明确,观察的效果就越好。把记录运用到自然角探究活动中,则能更好地引导幼儿细致观察,充分思考、分析、推理,帮助幼儿构建新知识。

记录的形式是多样的,可以是实物记录;也可以是绘画日记的形式……

3.激发感悟,使自然角成为生命教育的心灵绿洲

泰戈尔说过:“教育的目的应当是向受教育者传送生命的气息。”教育之育应该从尊重生命开始……引领幼儿去关注生命、感知生命、体悟生命,这样才能让孩子真正体验“生命自然”。

(1)生命本身是个奇迹。一方面,我们要引导幼儿感知生命的快乐。自然角在幼儿的精心呵护与照料下,动植物每天都有新变化。动植物的成长带给了幼儿无尽的喜悦。另一方面,让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相,让幼儿了解生命的来源和生命的过程。

(2)责任是生命的风帆。让每个幼儿都加入自然角的创设和管理,各尽其职,各施其能,在潜移默化中培养幼儿的责任意识;通过有针对性的评价活动,表扬那些责任心强、履行职责认真的幼儿,从而强化责任意识,使幼儿的责任行为得到进一步落实。

总之,我们应创设一个能激发幼儿主动探索的丰富的自然角环境,让幼儿用自己的双手、双眼和智慧与自然角对话、互动,发现自然界的奥秘,获取多种经验和生命情感体验,有效地、最大限度地焕发出自然角的教育价值。

参考文献:

[1]上海静安区“做中学”课题组.幼儿园“做中学”的实践与思考[J].早期教育,2003(3).

[2]郑红霞,薛敏娟. 叩开幼儿心灵成长之门[A].体验研究——为了儿童与教师的共同成长[C].南京:江苏人民出版社,2007:239.

(作者单位:江苏省张家港市梁丰幼儿园)