基于幼儿自信心的培养

摘 要： 自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，对幼儿的身心健康具有促进作用。自信是走向成功的起点，自信的孩子能积极参加各种活动，主动与人交往，勇敢面对困难，较快适应环境，大胆尝试新事物。本文主要探讨了培养幼儿信心这一问题。

关键词： 幼儿 自信心 培养方法

1.对幼儿自信心缺乏情况的研究

缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极内心体验，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。下面是我对幼儿自信心缺乏表现的一些研究：

依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。

不敢在集体面前讲话。回答问题时手足无措，声音轻。

不敢主动要求参加集体活动或其他游戏。对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要成人的肯定：“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”

缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排。

遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。

害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或有挑战性的新活动。

2.造成幼儿自信心不足的主要原因

幼儿自信心不足的原因有很多，通过访谈调查，我发现成人过度地包办代替、过多地接收外界的否定评价、教育方法不当，是造成幼儿自信不足的主要因素。

（1）成人的过度保护与包办代替。

幼儿期是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻不刺激着幼儿的生理、心理，不断促进功能的运转。现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替。有的怕孩子做事太慢反而给自己惹麻烦，就大包大揽；有的过分偏重智育，忽视对孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致他们对新环境感到陌生、不安和无助，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易让他们遭受挫折、失败，产生自卑感。

（2）非积极或消极的评价与过多否定。

幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯认为自己给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该无条件地接受给予，所以要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄坏的。”“你不会，你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己的错误认识。过高的要求会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能实现，或受社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的要求，为此受到批评、否定，甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生自己不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而经历失败，走向自卑。

（3）横向比较后的质疑评价。

不少成人习惯对孩子进行横向比较，把其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们自我形象和自信心的形成。

3.促进幼儿自信心形成的方式

针对孩子缺乏自信这一现状和原因，我们不断实践、敢于尝试、善于总结。我认为从以下几方面来培养孩子的自信心是很有效的。

（1）在生活、游戏中提高幼儿的自信心。

只有参与实践活动，动脑、动手、动口，幼儿才能掌握知识，学会新本领，发展聪明才智，增强实力，提高自信心。只有实践活动才能为幼儿创造成功的机会，强化自信心。幼儿在幼儿园中的大部分时间都在生活活动和游戏活动，幼儿在积极的活动中，能够发现自己可以做很多事，自己是个对别人有用的人，自己是多么了不起。因此，在生活活动和游戏活动中培养和提高幼儿的自信心，可以使幼儿的自信心在潜移默化中得到提高。

（2）给每个幼儿创造平等的表现机会。

每位幼儿都有自己的长处，老师应深入了解幼儿的情况、幼儿掌握的技能经验。让幼儿在集体面前做拿手的“活儿”，能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿树立自信。在游戏活动的讲评环节，教师应给予孩子讲述的机会。如让孩子讲述“自己做了什么，怎样做的，有什么感觉”等话题，让幼儿在全班介绍自己在小组的活动情况，得到自我满足感。

（3）让幼儿做力所能及的事。

在幼儿园里让幼儿参与值日生工作，自然角的管理，等等，一切生活上的事情，都是培养幼儿自信的最好方法。在幼儿园里，我组织幼儿进行穿衣服比赛，在活动中发现有些幼儿到中班还没有掌握自理方法，有的不会拉拉链，有的衣服穿反了不会翻正。我就鼓励幼儿自己脱外衣，整理好后，再穿上棉背心，孩子的接受能力是很强的。几天以后，他们就能熟练地做这些事情了，再也看不到拿着衣服站在那里不动的幼儿了；在区角活动中，我为幼儿制作一些练习生活能力的玩具，如小衣服、鞋样等，让他们练习拉拉链，系鞋带，这也是提高孩子能力的好办法；在值日生工作中，我让那些能力强的幼儿带能力差的幼儿，使幼儿的责任感、服务意识和自理能力等多方面能力得到提高。在积极地参与生活活动中，幼儿才逐渐发现自己可以做很多事，自信心自然就得到了提高。

（4）创造条件，让孩子从成功的体验中获取自信。

成功是树立自信心的基础，使幼儿更加充满信心地做事。因此，创造条件，让孩子获得成功，对幼儿自信心的培养是非常有效的。

合作是获得成功的催化剂。在活动区游戏时，教师应给予幼儿结伴的自由，营造和谐的氛围，引导幼儿合作活动。幼儿间的合作能促进幼儿之间的交往，提高学习兴趣，更好、更快地保证每位幼儿获得成功，进一步增强幼儿做事的信心。

幼儿存在个体差异，培养幼儿的自信心还应注意到幼儿能力的特点，对不同层次的幼儿提出不同的要求，在不同要求的起点上，鼓励支持孩子，帮助孩子获得不同的成功，体验不同的快乐，获得共同的自信。如在“气象角”活动中，针对幼儿的个体差异，我没有做统一的要求，而是把活动内容分为三块，一块讲解天气预报，一块画天气预报，另一块剪贴天气预报云图，同时提供适合每项内容活动的活动材料，并分层次地指导幼儿，满足不同能力幼儿的需要，保证每位幼儿在不同水平上得到提高，体现成功的乐趣，获得自信，从而能够倾注全部热情和聪明才智，争取新的成功。

“凡人生所需要之习惯，倾向、态度多半在六岁之前培养成功，六岁前是人格陶冶的重要时期，这个时期如果培养不好，那么习惯、倾向定了就再难以养成。”陶行知先生阐述了幼儿时期是人生的关键期，使孩子健康愉悦地发展，把孩子培养成为具有优良品德、才华出众、身体强健、心理健康，具有合作精神的高素质人才，是每位老师的神圣职责，也是每位父母最大的期望。