“少告知,多探究”

【摘要】新课程改革在倡导“自主，合作，探究”的教学方式的同时，并不否定讲授法。但无论用任何教学方法，都要遵循“少告知，多探究”的原则，对于高中地理学课来讲，其重要性不仅仅在于改善学生的学习方式，还在于改变人们心目中业已形成的“死记硬背”的学科形象。把课堂还给学生，让学生自主学习、自主探究是完成“教学任务”的必由之路。

【关键词】高中地理 教学方式 转变

我校参加课改已经四年，转变课堂教学方式，改变学生以往的学习方法，是我校课程改革的重要目标，更是衡量本轮课程改革成功与否的重要指标。在传统的“填鸭式”教学课堂中是以老师为主体，整节课时间都有老师在控制，学生探究的时间几乎没有。结果表明学生的思维受到了很大的局限性，仅仅学到了书本上的理论知识。而 “少告知，多探究”，就是在课堂教学中尽量把时间留给学生，不要把现成的地理结论直接告诉学生，尽量让学生通过具体案例的探究获得基本的地理理论知识，来开阔学生的视野，拓宽学生学习的知识面，充分扩大学生的思维空间。而学生学习方式的转变，是以教师教学行为的变化为前提的，所以课堂教学方式的转变是关键。以下例举实际案例进行分析：

案例１：据报道，南极洲有一个比新加坡面积大9倍的冰架从南极冰帽中分离出来。科学家们的判断颇让人担心：炎热夏季即将来临，其他的冰架也频临瓦解边缘，这预示着南极洲的冰河流量将增加，全球海平面将上升，对低地地区将造成危害。全球变暖，冰在哭泣。冰架是覆盖南极大陆的冰层的浮动伸延部分。此次冰架完全瓦解碎片，是30年来发生的此类事件中规模最大的一次。科学家们警告，这一事件是大自然对全球气候变暖问题再次发出警报。

问题：

（1）造成全球气候变暖的原因有哪些？

（2）主要的温室气体有哪些？它们主要来自于哪里？

（3）全球气候变暖会造成哪些后果？

（4）你认为应采取哪些措施来防治全球气候变暖？请提出一些建议和设想。

案例１是“让学生经历地理问题的研究过程，学会分析，概括地理规律的方法，知道地理知识在人们生产，生活中重要的作用。”通过对案例的分析和讨论，培养学生分析问题和解决问题的实践能力以及创新能力。同时也培养学生树立起正确的环境意识、忧患意识和参与意识。在这个过程中大部分的课堂时间是学生在交流和探究，而老师只起引领和补充作用。这个过程增强了学生学习地理的浓厚兴趣。

案例２：经调查，目前上海的生活垃圾日产量达1.1万吨，其中废旧塑料制品占了7%，每年排入环境的废旧塑料总量可达29万吨，这中间最为惹眼的是一次性发泡塑料餐盒。由于管理不善，处理困难，人们经常可以看到河面上、绿化带中、铁路两旁以及中小道路上，一只只白色的发泡塑料餐盒被随意乱扔，以致“白色污染”一词逐渐成为废旧塑料污染环境的代名词而家喻户晓。

问题：

（1）何为“白色污染”？

（2）“白色污染”的根源在哪里？

（3）政府采取了那些措施治理“白色污染”？

（4）你可以身体力行的做些什么？

案例2是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观，资源观，环境观和可持续发展观念。”在这个目标中最关键的是“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”。 整个课堂把学生引入到“探究――发现――提问――解疑”的主动学习、探究过程中,让学生以发现者的姿态进行活动，学生受益匪浅，进而增进了学好地理的信心。

课堂教学方式转变的重要性，大多数教师是知道的，而且还有许多教师尝试过“少告知，多探究”的课堂教学方式，但尝试的结果是“理论上是对的，实践中是行不通的”，道理很简单，因为无法按时完成教学任务。

对于这个问题，我想首先是认识问题，即什么是“教学任务”。如果地理教学的任务只是基本知识的传授，基本技能的训练，那么，花大量的时间给学生讨论,研究确实很浪费时间，从而影响“教学任务”的完成。但新课程要求的教学任务不仅指基本知识的传授和基本技能的训练，还包括地理学习的过程和方法，地理情感，态度和正确价值观的培养，从这个角度来讲，“让学生体验地理学习、探究的过程和方法”亦是地理教学的重要任务，是地理教学的应有义务而不是额外负担。所以，把课堂还给学生，让学生自主学习、自主探究是完成“教学任务”的必由之路。相反，“多告知，少探究”的课堂教学方式是根本无法完成“教学任务”的，因为在这样的课堂教学中学生没有经历地理问题的探究过程，因而不会掌握地理学习的方法，更不可能有积极地情感体验。

教学有法，教无定法。新课程改革在倡导“自主，合作，探究”的教学方式的同时，并不否定讲授法。但无论用任何教学方法，都要遵循“少告知，多探究”的原则，对于高中地理学课来讲，其重要性不仅仅在于改善学生的学习方式，还在于改变人们心目中业已形成的“死记硬背”的学科形象。这需要广大的高中地理教师不断去上下求索，共同努力！