浅析小学“作文先导式”教学模式

“作文先导式”小学语文教学改革是从学生体验出发，以落实学生体验、表达及阅读为先导，教学全程视教材内容需求合理的将拼音、识字、阅读以及作文常识等教学及其相应的训练环节纳入课堂中，旨在培养学生的语文想象力、观察力及创新能力。本文简要概括“作文先导式”教学的基本含义，并分析该教学法的基本模式及其实施，为我国小学语文教学提供参考。

一、“作文先导式”的含义

“作文先导式”教学简要概括为，教师以“作文”为语文教学载体，以培养学生语文表达及交流能力作为教学总体目标，以学生的学习兴趣及对知识的需要作为教学前提，以学生的学习体验视为语文知识积累的基础，从而构建这么一种有别于传统教学方法的全新模式。回顾性分析及展望未来，“作文先导式”教学并不是仅着重于写作教学这一单元目标，而是语文教学这一总体目标的表达，是识字、阅读及作文教学的综合，教师教学以富有情趣的作文作为课堂教学载体，提高学生课堂学习注意力及积极性，满足识字、阅读及作文教学的需要，全面提高小学语文教学质量。

二、“作文先导式”教学的常用模式

（一）“表达交流型”教学模式

该教学模式旨在通过教材原文提高学生语文表达及交流能力，教师于课堂教学中适时创设情境，引导学生完善自己的表达及交流能力。充分激发学生语文表达欲望，教学过程中具有针对性的进行识字及拼音教学，从而为培养学生的阅读能力奠定基础。例如，小学四年级苏教版教材中《秋天》一文，该文属于儿童诗，全诗形象且生动的语言富有浓郁的儿童情趣，教师为完成识字、阅读及作文教学任务，可根据以下教学几点开展课堂教学：（1）“同学们从秋天两个字中联想到哪些词语啊？能用一些词语来描述自己观察到的秋天吗？”教师用一个小问题拉开课堂教学序幕，接着，教师提问“秋天是什么季节啊？”同学们异口同声回答“丰收的季节！”“那同学们试着从文中帮老师找出秋天的果实，如向日葵、苹果、葡萄、玉米和高粱并画出与之相关的句子，看谁找的又对又快。”在教师带动下，学生的探索精神逐渐被挖掘。（2）教师随机选择学生回答上述问题，学生朗读自己找到的句子，教师在旁指导生字词，并同时在黑板上写出字形及其拼音。于学生回答完毕，教师指导学生朗读黑板上的生字词，并作简要分析，此时引导学生用该字词造句，为随堂抽查学生造句情况与及时纠正用词不当之处，教师将学生分为几个小组并告知可互相交流后将句子统一写在黑板上。课堂活动以比赛形式进行，“准备好了？看哪一组完成的又快又好。”在教师鼓励下，学生积极性、主动性被调动起来，体现了小组“课堂造句”是学生完善表达能力及交流能力的有效途径。

（二）“阅读拓展型”教学模式

这一教学模式实质是以“表达交流型”教学模式为基础，是学生锻炼表达、交流能力的进一步发展，因此，通过课文学提高学生识字及表达交流水平外，还需培养学生的阅读能力，教师肩负着重任。（1）教师于课堂上为学生加设“范文学习”教学环节，教师要求学生于课堂上通篇阅读手中的范文，强调必须“读准、读通、读顺”文中每一个句子，同时勾勒出自己不理解之处。（2）教师逐句逐段分析范文，并随时选择学生回答问题，抽查学生阅读后的收获。鼓励学生勇于质疑，锻炼自己发现问题及解决问题的能力，建议同桌间互相探讨，后将教师给予的答案与自己的思路进行对比，从中了解自己存在的问题并及早纠正。（3）要求学生试着概括范文的中心思想，引导学生可回顾《秋天》一文，寻找《秋天》与范文存在的共性及个性，感受作者对季节的热爱及赞美之情，从而大胆的概括范文主旨。（4）布置学生课后从范文中选出自己最喜欢的一段景物描写，写300-500字体会，如谈谈自己的认识，分析段落的蕴意。

三、“作文先导式”的实施

在“作文先导式”的实践中，秉承整合识字、阅读及写作教学的教学理念，我们仍以苏教版《秋天》一文展开探讨，教师实践中需涉及以下步骤：（1）生成。教师创设情境让学生乐于学习文中的生字词，采用小组间比赛的形式调动学生的积极性。要求学生借助字典查阅生字词的正确读音及其解释，后指导学生对该字词的掌握及运用，可通过课堂造句训练达到这一目的。（2）整合。教师根据《秋天》教学内容需要，有机串联识字、阅读及写作教学，构建双螺旋教学结构。（3）潜移。教师按照作者写作思路划分《秋天》的层次，要求学生通过课堂阅读找出各层次中可承上启下的句子及优美的词语，并谈谈自己对该句的理解。这一教学环节，旨在培养学生对字词、句段的感知能力及观察能力，通过大胆发言，为自己往后提高识字、阅读及写作水平奠定基础。（4）评议。于《秋天》一文教学结束，教师视学生对《秋天》的理解程度适时开展小组评议，鼓励小组间互相提问及作答，组间可相互评议对方的作答，指出对方错字及回答欠缺之处并给与纠正、补充。

以上论述，“作文先导式”作为小学语文新型教学模式之一，其最大的优势便是能将识字、阅读及写作教学有机结合起来，能从多远化角度出发，培养学生语文想象力、观察力及创新力，这是实现整合教学的有效途径。