“优秀生”教育例谈

案例

去年，新接了六年级(4)班，对班级情况不太了解。学校要组织一次“爱我穆源”的演讲活动，私下向几位同学了解情况，他们都一致推荐班上的小沈同学，说该同学音色好，胆子大，平时朗读课文很有感情，而且经常参加这样的大型活动，很有经验，是最好的人选。我想：“这么好的机会让她在全校师生的面前展现自己的才能，她一定会特别高兴的。”课堂上我宣布了演讲比赛的事，征求同学们的意见，大家异口同声地推荐沈圆欣。可是我发现她的热情不高，不像我预想的那样。下课后我找她谈，没等我说完呢，她竟不假思索地回答：“老师，我不想参加!”这着实让我大吃了一惊。我说了她的有利条件，并指出：“这次演讲是代表班机参加的，学校要评奖，是为班集体争光，很光荣。”她表情木然地看着我，我再三追问，她终于开口说怕影响写作业，要背稿子，很麻烦，会耽误很多的时间。我百思不得其解：居然还有学生会拒绝这样的机会，还敢拒绝老师的好意。接下来的几天，我继续开导她，结果还是令我失望。

这时我意识到，硬逼肯定会适得其反，于是不再盯她，而是另选他人，让她意识到，没有你，班级活动照样能进行。我在班里公开竞选演讲比赛的人选，全班同学每人都有机会为班集体增光添彩。结果选出了5位同学。他们精心准备，老师精心指导，并在班级里多次试讲，最终取得了高年级组一等奖的好成绩。为了纠正小沈同学过高的自我定位，我用这个事例教育他：“参加这次演讲比赛的5位同学，虽然音色没有你好，但他们的积极性特别高，下了特别大的功夫，而且他们团结一心，互相帮助，每天互相纠正发音、语气、语调，调整面部表情，还独出心裁地在演讲中穿插表演了一个小品，所以取得了最终的胜利。他们为了班集体的荣誉，牺牲了自己的好多时间，但也学到了很多东西，锻炼了能力，增强了自信，在活动中成长起来了。这种勇往直前、奋力拼搏的精神值得学习。”她听了之后，虽然没有说什么，但明显流露出惭愧的表情。此后，我开始特别注意观察她，针对她身上存在的不足进行指导，策略是不当着全班同学的面批评，让她多看到身边同学的优点，以身边的事例教育她，给她列举班里好多比较优秀的学生的事例。在学校开展其他活动时，我欲擒故纵，不再老盯着她。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了她正确认识自己，让她看到别人的优点和长处，不要以为别人都不如她。一段时间之后，看到别人都在积极参与活动，而且成绩优秀，她被触动了，做事比以前认真负责了，“我是天下第一”的霸气终于收敛了。

分析

小沈同学学习成绩优秀，多才多艺，表现比较突出，思维活跃，全面发展。但是骄傲自负，像个骄傲的小公主，有时候对老师交代的事情不认真对待，甚至连老师也不放在眼里，常常听不进任何劝阻。

从心理学的角度分析，她有自我中心的性格障碍倾向，主要表现为：有严重的自负心理，自视甚高，认为自己了不起，“我是天下第一”，不愿意跟同学、老师交往，交往能力比较差；以自我为中心，总是从自己的角度去考虑，想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，听不进别人的意见和建议。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠、生活中的一帆风顺、片面的自我认识有关。

心理学研究表明：“优秀生”通常富于进取精神，学习刻苦勤奋，具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。他们能自觉地克服学习中的困难，坚持学习，并形成自己的一套学习方法。由于成绩优秀，他们听到的多是赞誉之辞，得到的是家长和老师的宠爱，看到的是同学们羡慕的目光。久而久之，他们往往骄傲自大、自鸣得意、目空一切，自私消极，不关心集体，不尊敬老师，看不起同学，对学习成绩差的同学更是不屑一顾。他们常常以自我为中心，对同学发号施令，很少关注周围同学的学业成绩，并存有戒心，不轻易与同学交流真实思想，希望自己的学习成绩始终拔尖，名列前茅，生怕被别人超过。优秀学生精神上又极脆弱，缺乏经受挫折的意志品格，对失败和挫折的心理承受力差，一旦遇到困难、曲折，很容易气馁，甚至颓废。有的优秀学生娇生惯养，不愿意参加公益活动和体力劳动。

反思

为了纠正“优秀生”的心理问题，班主任可以从以下几个方面进行尝试：

1.要改变自己的教育观。对于学生是否优秀，好多老师只从学习成绩上来评判，这是一个很大的误区。。假如从其他表现上看，他们并不优秀。所以不能认为成绩优秀的学生一定是优秀生。对于“优秀生”，老师和家长往往只关注他们的学习，而忽略了他们的思想品德。有些“优秀生”交往能力比较差，嫉妒心比较突出，容易产生焦虑心理。因此，班主任应该把做人教育放在首位。在平常的教育过程中，要使学生认识到：优秀生首先要学会做人，摆正成人与成才之间的关系，只是学习成绩好，并不能说你将来就是一个人才，必须注重“先讲做人，后做学问”。要及时与家长沟通、交流，常常提醒、建议家长要理智地爱孩子，科学地爱孩子，共同关注孩子的思想教育和心理健康。

2.给学生适当的批评、惩罚。鼓励、表扬是教育，宽容、理解是教育，批评、惩罚是教育。虽然方法不同，但是目的相同，都是为学生负责。现在，老师批评学生，稍微严重一点，学生轻则出走，重则跳楼，家长也动辄兴师问罪，不愿善罢甘休，这不值得深思么?“优秀生”们大多都一帆风顺，很少经历逆境，听到的都是表扬，很少批评话语，心理承受能力差。因此，对优等生犯错，适当的惩罚必不可少。当然不能体罚或变相体罚，要从学生健康成长的需要出发，遵循儿童身心发展的规律，是体现人性、人道。这一点，毋庸置疑。不能滥开罚戒，但也不能姑息迁就，关键是要把握好“批评、惩罚”的“度”。可以肯定地说，批评、惩罚也是一种有效的教育手段。

3.给学生创造一点受挫的机会。很多“优秀生”的心理是比较脆弱的，耐挫能力比较差，一旦遇到不顺利的情境，容易迷失自我，从过分自负转变为过分怀疑自己，自信心急剧下降。在这种情况下，他们很难客观地分析自己的处境，不能客观地评价自己所遇到的困难，这就为他们的发展带来了阻碍。因此，要给学生创造一点儿遭遇挫折的机会。班主任让“优秀生”体验自己的不足时，一定要掌握分寸，防止引发学生焦虑、自卑等一系列心理问题。经历适当的挫折可以使学生心理机制健全，克服过分自负，经得住打击。班主任有时甚至可以人为制造一些障碍，这样可能对孩子的健康成长更有好处。

面对班级中的优秀生，我们需要时时关注，对于他们出现的问题，要及时处理，并运用先进的方法和科学的对策，对症下药，要像对待差生那样耐心细致地做好教育工作。总之，不能因为优等生有较多的优点而忽视对他们的思想教育。俗语说得好：“好鼓还要重擂”，对优等生的要求应该更高、更严，更重视他们的思想品德修养，使他们健康成长，为国家塑造栋梁之才。