发挥社区资源优势,进行科教启蒙初探

科教兴国是我国重要的治国方针，向幼儿进行早期的科技启蒙教育，是一项关系到二十一世纪人才素质培养的基本措施。我园在实施科技启蒙教育过程中，除了为幼儿创设科学探究室、科学角等科学教育环境外，还充分利用本地区的地理环境优势和丰富的社会资源，对幼儿进行科技启蒙教育的研究，取得了一些成果和经验。

一、培养幼儿积极的科学情感和态度

我们区有着丰富的自然环境资源：古朴的乡村、连绵不断的大山、历史悠久的古胜名迹――白塔、四季变化特征分明的自然现象，都给幼儿提供了学科学的机会。在大自然中，幼儿亲自体验、感受周围事物的特征及变化规律，而获取广泛的感性经验。为形成幼儿初级的科学概念，发展各种能力打下基础。如：结合司机的交友活动，幼儿置身于五彩缤纷的大自然中，千姿百态的自然物和自然现象成为对幼儿的新异刺激。在春季，我们引导幼儿贯彻植物发芽的过程，参加了种植劳动。观察春天的风、雨；在夏季，我们组织幼儿到公园赏花，观察蜜蜂采蜜，捕捉蝴蝶做标本；在秋季，幼儿漫步在田野上，看看金灿灿的稻谷，参加收玉米的劳动，采集片片落叶，收集各种花种和农作物种子；在冬季，组织幼儿玩雪、堆雪人、冻冰花、观察常绿树和落叶树……这一切活动给幼儿带来无穷的乐趣，同时也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的见闻，培养他们对大自然的情感，也为他们学习、理解周围事物与季节变化的关系提供了感性材料。

二、培养幼儿学科学的兴趣，掌握粗浅的科学知识

社区组织资源是指当地的各种组织和物资。我区既有高科技生产能力的化工厂，又有电视台、印刷厂、运输车队等社会资源。在这些资源中，蕴含着许多科技知识，组织幼儿有目的的参观这些地方，一方面培养幼儿热爱家乡的情感，一方面学习掌握粗浅的科学知识和常识。如：参观工厂时，纵横交错的管道，庞大的仪表操作机群等生产设备，都给幼儿留下了深刻的印象。同时，幼儿对燃烧的火炬发出了疑问：“为什么火炬老烧个不停？”、“烟囱里冒的烟对人体有害吗？”教师抓住这一现象，向幼儿进行了环保教育。幼儿在参观活动中，常被神奇的科学生产过程所吸引，从中不仅了解了一些粗浅的科学知识，也掌握了一些科学常识。如：在参观过程中，知道牛奶挤出后，还得经过过滤；电视节目的播放靠电讯信号来传送等。同时，为培养孩子未来运用科学技术建设祖国奠定基础。

三、促进幼儿学科学的主动性和积极性

我园许多幼儿家长从事着各种行业，其中有研究人员、电脑技术人员、实验员等。他们的职业特征中有着丰富的科学知识，利用他们的专长向幼儿介绍有关的科学知识。使幼儿能对从事各项工作的劳动者有进一步的认识，懂得要尊重成人的劳动成果，懂得做每一项工作都要有许多知识才行，从而增强了幼儿学习科学知识的主动性和积极性。

四、科技启蒙教育活动遵循的原则

在社区科教活动中，我们有机地把正规性、非正规性、偶发性科教活动形式与参观、郊游、游戏等活动结合起来，把各种教育手段交互使用，指导幼儿的科学活动，并把握住几点原则：

1.正规性科学活动与游戏活动相结合的原则

正规性科学活动是有目的的指导科学探索活动，游戏以其趣味性促进了幼儿学科学的兴趣。正规性科学活动是教师定向指导下为达到一定的目的而开展的，通过引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知的操作活动。而游戏是让幼儿在轻松愉快的活动中，复习巩固已有的知识，从而获得新的知识。如：“放风筝”活动，教师在正规性科学活动中，让幼儿观察扎风筝的过程，了解风筝放飞的原理以及风筝的形态、特点，而后利用游戏“看谁的风筝飞得高”活动，让幼儿在玩风筝中，探索放飞风筝的秘密。正规性科学活动的严谨性和游戏趣味性的结合，为幼儿提供了学习正确科学知识和自我探索活动的机会。

2.非正规性科学活动与实验活动相结合原则

非正规性科学活动是指幼儿在科学发现室、自然角等设施内，按自己的兴趣，选择所需材料进行的科学探索活动。实验活动一般都是在教师的指导下进行。在两种教育方式的结合运用中，多以幼儿自己探索实验为主。如：幼儿在玩沙子时，有许多小朋友用模具扣沙模，可沙模一碰就散或变形。这时，教师启发幼儿用什么方法让沙子变得有粘性点？有的幼儿往沙子里掺浆糊，有的往沙子里加稀泥，还有的往沙子里掺水。经过教师的启发和引导，从而引起了幼儿探索的愿望。

3.发性科学活动和观察活动相结合原则

教师在组织幼儿观察活动时，常会被幼儿的“偶发性”事件所干扰。把这种偶发性现象引导、转化到有目的的观察活动。如：在观察拖拉机耕地时，有一幼儿突然发现了一条蚯蚓，所有的幼儿都把目光集中到蚯蚓身上。教师利用这偶发事件，有目的地引导幼儿观察了蚯蚓外形特征和给田地松土的动作，介绍了其生活习性、作用，启发幼儿捉几条蚯蚓带回班级进行长期性观察。蚯蚓被幼儿放在自然角的花盆里，天天都有幼儿去观察蚯蚓的活动。通过这一偶发事件而引起幼儿长期的科学观察活动，有利地培养了幼儿持久观察事物的兴趣。

4.科学性与形象性原则

有许多科学的词语不易被幼儿理解和掌握，教师在不违背学知识准确性的基础上，将其形象的转化为幼儿理解的概念。如：纤维生产过程，由于机器是封闭的，用语言说不清成丝的过程，教师把溶化的聚乙烯原料用棍卷住一头，不断转动，慢慢地随着棍的转动，溶液中拉出一条丝。这一较形象的演示，让幼儿初步了解纤维牵引拉丝的过程。并根据幼儿特点，为幼儿科学认识活动提供直观、形象的教材。

5.直观性和操作性原则

幼儿思维是具体形象的，只有具体形象或头脑中表象的支持下，思维才能活动。而有的科学现象也必须通过操作活动才能理解现象的产生。如：“雨的形成”这一类科学知识比较复杂，幼儿无法观察到这些现象，比较难以理解。教师运用简单的形式呈现热气上升遇到冷的气体便凝聚成小水珠，形成雨的过程，让幼儿通过反复操作，观察“雨”的形成？通过直观的操作活动，幼儿头脑中形成直观性的表象，而理解一些难以看到的科学现象。

总之，利用社区环境资源进行的科技启蒙教育活动是切实可行的，它没有课堂的约束，幼儿自由探索活动过程比课堂获得的效果更为显著，为他们形成科学的初步经验和概念，培养各种能力，提供了良好的物质条件和机会。这是我园在利用社区环境资源对幼儿进行科技启蒙教育中的一点初探经验。