浅析小学英语实施语篇教学的有效措施

现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。语篇教学主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学提倡在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。因此，如何让语篇教学更有效，我们可以尝试采用以下方法。

一、分析学情，明确目标

实施语篇教学，我们首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。例如6Aunit　6　Holidays　Part　A这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，可以让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

二、把握主线，问题引领

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。比如《牛津小学英语》6Bunit　1学习形容词的比较级及其用法，让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。

T：Now　we　can　see　six　classmates　in　front　of　us.　But　do　you　know　who　is　taller，who　is　older？Now　it’s　your　turn　to　ask.

S1：Who　is　taller，A　or　B？

S2：I　think　A　is　taller.　（这时A和B同时站起来，比较一下高矮）

T：B，are　you　shorter　than　C？

SB：No，I’m　taller　than　C.　（B和C站起来比较一下）

S3：Who’s　older，D　or　E？

S4：D　is　older.

T：How　old　are　you，D　and　E？

SD：I’m　12.

SE：I’m　12，too.

T：Oh，you’re　the　same　age.

S5：Whose　hair　is　longer，　A’s　or　D’s？

通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。又例如在6A　unit　6　Holidays在学生听整体语篇时，设计这样几个问题：

A：　What　holiday　is　it？

B：When’s　Mid-Autumn　Festival？

C：What　do　people　usually　do　at　Mid-Autumn　Festival？

D：When’s　Dragon　Boat　Festival？

E：What　do　people　usually　do　at　Dragon　Boat　Festival？

同时考虑到学生的认知特点，还可让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。

三、双边活动，激发兴趣

语篇课常常被学生讨厌，一个重要的原因是我们把阅读课上的死气沉沉。每一节课里老师都要精心设计了各种各样的活动。如sing，chant，act，TV　news，pair　work，group　work等等。这些活动要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密，不能脱离文章，要注重活动的实效性。

听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听的多了，自然而然的会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高小学生的阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。

四、拓展阅读，培养习惯

作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。

当然，单单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。