生成教学法应用于思想品德课的探究

摘 要 生成教学法是随着新课程改革应运而生的一种新的教学方法。它打破了以往教师仅根据参考教学大纲、教学计划、参考书编成既定教案而进行的填鸭式教学方法。生成教学法注重学生的主体性，充分调动学生的学习热情，让课堂变得更生动。生成教学法目前已得到了许多学者和专家的认可。本文主要论述了生成教学法应用于思想品德课的重要性，预测了教师运用生成教学法的难点，提出了运用生成教学法的几点建议。

关键词 生成教学法 教学方法 思想品德课

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.043

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。思想品德课要抛弃过去的“填鸭式”教育，要舍弃满堂灌的作风，要打破以传授知识为主的模式。教学方法要多样化，要创新，充分调动起学生的积极性，培养学生的创造性思维。生成教学法作为教学法的创新是最近几年才产生的。

1 生成教学法的内涵

对于生成教学法的具体定义，目前学术界还未达成统一。生成性教学一般是指，课堂教学以学生提出的问题为核心，教师根据提出的问题随机应变，对学生进行引导，巧妙应对学生的问题组织教学，从而完成教学目标的一种新的教学方法。不同于传统的预设性教学，生成教学法的预设是有弹性的。老师可以根据课堂的不同的情景，与学生灵活互动交流。因此生成性教学存在两种生成方式，即有意生成与无意生成。有意生成是教师课前充分准备好的、预先设定好的教学时间，教学流程，教学内容，让学生预习产生的问题等。①而无意生成是学生根据自己的理解提出的一些超出教师预设的有一定创新的问题，教师灵活应对这些问题，引导学生一起思考和探究，激发学生学习的热情。②

生成教学的课堂不是沉闷、枯燥无味的，它需要教师与学生之间的互动，需要学生与学生之间的共同探讨、交流。互动就是生成教学的前提和基础。生成教学拒绝以往教师的填鸭式灌输，拒绝以老师为主导，而是将学生摆在重要位置，教师“以学生为本”。学生在课堂上可以围绕本节课所学内容的主题尽情发挥，根据自己的见解向老师、同学提出有关问题。老师可以直接给予回答或者组织学生一起来探讨，学生在轻松愉快的课堂上不仅能学好本节课所要掌握的知识，还能拓展思维，养成爱思考、爱提问题的好习惯，提高自己的自主学习能力和创新能力，对以后的学习也很有帮助。

2 生成教学法应用于思想品德课的必要性

新课程改革的核心理念就是要“以人为本”“以学生为本”，所以教师要注重学生的主体性，以学生为中心。正处于青春期的初中生，生理、心理都在快速发展。他们的自我意识和独立性也在逐步增强，需要得到教师更多的关注和认可。初中阶段的学生可塑性也较强，教师应该运用学生比较喜爱的教学方法，调动学生在课堂中的热情，引导学生自主发现问题，积极主动参与课堂讨论，帮助学生形成良好的学习习惯，拓展学习思维，培养创新能力，获取更多的知识。

2011版的《初中思想品德课程标准》明确指出，思想品德课要“充分尊重学生学习与发展规律，要体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。”③《思想品德课程标准》的实施标准与建议部分强调：“充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。”④生成教学法很好地满足了上述各项要求。

众所周知，初中思想品德考试为开卷考试。在初中生的心中思想品德课的地位远远没有语、数、外三门主课来得重要。大多数的学生觉得反正考试为开卷，考试的时候我只要在书本上找到答案就可以了，根本没必要认真看书，也不需要认真听讲。思想品德课不乏思想开小差的同学，如果教师再采用传统的理论灌输法，教学效果可想而知。思想品德课的教学目标是以实现初中生的知识、能力与情感、态度、价值观的统一。教师的教学目标不是仅仅向学生灌输理论知识，学生只掌握书本知识是远远不够的。教师教学的重心应该放在培养初中生的综合能力上。美国著名教育家布鲁斯：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者”。思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和生活实践。生成教学法不仅能够让学生独立思考，自由发挥想象力，激发学习的热情，更锻炼了的学生的创新意识。因此，将生成教学法应用于初中思想品德课很有必要。

3 生成教学法应用于思想品德课的难点预测及要求

3.1 生成教学法应用于思想品德课的难点预测

生成教学法类似于问题教学法，需要学生根据自己的理解向老师提出疑惑的问题。学生提出的这些问题与学生本人原有的知识水平以及生活经验有关联，并在一定程度上受其限制。比如，部分学生具备的知识有限，他们根本不会提出具备一定难度技巧，值得大家一起讨论的问题，整个课堂气氛也不会被调动起来；此外，教师要在课堂上针对学生提出的问题给予回答，给予学生正确的指引。这就对教师的自身素质提出了严格要求，比如教师自身的知识面、生活经验、灵活应变的能力，耐心也是必备条件之一；思想品德这门课程的地位没有语、数、外地位重要，因此划分给思想品德课的课时并没有那么多。教师在有限的课时内，不仅要向学生教授书本知识，完成预设任务，还要根据学生提出的问题生成教学，如果教师没有很好的把握课堂的能力，教师根本不能很好达到预期效果，这也造成部分老师面对新课程改革压力比较大的重要原因之一。

3.2 生成教学法应用于思想品德课的几点要求

上述提出的生成教学法应用于思想品德课的难点，给教师提出了难题，教师教学时要注意很多方面，以下是给在思想政治课运用生成教学法老师的几点要求：

（1）教师要充分了解初中生原有的知识水平和经验，鼓励学生培养问题意识。生成教学法要求教师以人为本，以学生为本，所以老师首先要了解学生原有的知识，了解学生的个性。视野比较开阔、生活经验比较丰富的学生提出的问题的含金量相对高一点，也具有一定的创新力，老师可以组织大家一起来探讨这个问题，给所有的同学以正确的引导。对于提出具有一定创新问题的学生，教师要给予肯定，鼓励其继续努力，多提出类似创新的问题，培养学生爱动脑筋的习惯，拓展其思维。对于知识面原本就比较窄的学生，这部分学生大多选择沉默，没有自信，很少提出问题。教师要多理解，给他们补充理论知识的同时要鼓励他们多提问题，即使提出的问题难度系数很低，只要能提出问题就给予表扬。因为初中思想品德主要培养学生的综合素质，重能力而非重知识，培养学生的自主学习能力。

（2）教师要不断学习，拓宽视野，丰富教学经验，做好预设。信息大爆炸的今天，每个人都需要不断学习，教师也不例外。课堂上学生提出的问题可能会超出教师的预设，教师在备课时也许并没有考虑到。学生提出的问题可能是教师知识的盲区，如果这个时候教师不能够灵活应对就会造成尴尬局面。为了避免出现这种尴尬，教师要不断学习，不仅多增加书本上的理论知识，还要涉猎网络上的各种教学信息，了解生活中各领域的知识，增加生活经验、教学经验。此外，教师还要多观察多了解初中生的内心世界，知道当下最流行，学生最喜欢什么，甚至要知道最流行的网络用语，这些都能拉近老师和学生的距离，课堂上还能够用这些来调节气氛，吸引学生注意力。思想品德课不是简单的、枯燥的理论灌输，思想品德与学生的生活息息相关，教师要让学生多联系实际提出比较新颖的问题，生成课堂教学，让学生的思维活跃起来，让课堂生动起来。“凡事预则立，不预则废。”教师还要做好课前准备，多考虑课堂上可能遇到的问题，有预设才能降低生成的盲目性。

（3）教师要有足够的耐心，营造课堂氛围，合理规划课堂。在初中划分给思想品德课的课时并不多，大部分学校一周才有一两节思想品德课。一些老师为了赶教学进度，并不太注意教学方法，觉得只要将书本上的理论知识灌输给学生就可以，缺乏足够的耐心去培养学生的综合素质。教师要注意营造轻松、愉快的课堂氛围，在这种情境下，学生才能更好地想出一些比较创新的问题，思维活跃，一起参与到讨论中来。思想品德课本来就贴近学生生活，教师列举一些生活中有趣的实例，就能很好地激发学生的兴趣，营造轻松活跃的课堂气氛。一节思想品德课的时间也就45分钟，如何在45分钟内合理规划安排，也不是件容易的事，需要教师很好地把握。有意生成可以控制调节，无意生成也可以，但是需要教师在教学中慢慢摸索探究，总结经验。

注释

①②张俊.“生成性”教学法的实践与思考.语文学刊，2009.7.

③④思想品德课程标准.2011修订稿.

参考文献

[1] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2] 吴亮奎.教学生成理论的适切性反思[J].现代中小学教育，2007（12）.