小学英语课堂中的小组合作学习

合作学习（Cooperative Learning）是《英语课程标准》的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂，它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著。在小学英语教学过程中采用合作学习的策略，能够增加学生开口说英语的机会，提高学生学习英语的成就感和自信心，促进学生情感的发展，促进学生社会交往能力的提高，从而大大调动学生学习英语的主动性和积极性。

合作学习主动积极提升能力随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。在合作中兼顾学生个性差异，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，提高学生学习英语的成就感和自信心，促进学生情感的发展，从而大大调动学生学习英语的主动性和积极性。然而在运用合作学习策略进行教学的过程中我们发现，有些学困生由于英语基础比较薄弱，他们在进行合作学习时就成了“被遗忘的群体”。久而久之，他们对合作学习渐渐失去兴趣，最终丧失了学习英语的信心。因此，合作学习中我们必须注重调动学困生的积极性，提高其合作学习的实效性。

一、优化组合，让学困生积极参与合作学习

合作学习小组组建的好坏直接关系到合作学习时小组作用是否能得到很好的发挥以及合作学习是否能有效进行。这就要求教师要了解每个学生的个性特点，在组建合作小组时注意将学困生与其他学生合理搭配、优化组合，做到“组内异质”。在进行合作学习时，教师要根据学困生的个性特长，给他们安排具体的合作角色，并适时根据学困生的特长开展一些游戏和竞赛，让其他组员认识到他们的优势，也让学困生从活动中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，让他们认识到自己在小组中所承担的责任，变压力为动力，从而培养他们的合作意识，增强他们的自信心。

二、讲究策略，让学困生学会合作学习

在合作学习时，学困生在知识掌握方面往往是“弱势的”，要让学困生主动参与到合作学习中去，必须要做到以下几点；

1.设计层次性学习内容

在合作学习时，教师要针对学习目标.教学内容及教材的重难点，设计出具有层次性的合作内容。如教陕西旅游出版社小学英语四年级下册What colour is your dress？时，我开展了一个“小小设计师”的Task Work，我让学困生做小衣服，搭配衣服的颜色，让优等生运用本单元所学的单词和句型描述所做的小服装。这样的活动即能激发优等生参与合作学习的动机，又能让学困生也有兴趣地参与小组的讨论和合作。

2.注意课前预习

学困生的知识基础较差，他们课前对知识的预习程度将直接影响他们在合作学习时的参与程度以及对知识的领悟和理解程度。在有合作学习的课堂教学前，教师要督促学困生进行必要的课前预习，使学困生在课前掌握合作学习中运用到的知识，从而让他们在合作学习时体验成功，感受快乐。

3.认真倾听他人发言

合作学习时，教师应该要求学困生听清教师的问题，认真倾听他人的发言，这样在参与小组活动时他们才能跟上小组讨论的节奏，锻炼自己的思维。

4.培养学困生的表达能力

在合作交流中，每个学生总会遇到不同与自己的观点和看法。而学困生往往没有信心和勇气与其他同学去进行辩论，于是他们便会放弃自己的观点。作为教师，我们必须让学困生树立信心，敢于表达，要多关注他们在小组中的发言和表现，找到他们的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让他们在小组合作中树立信心，进而积极参与到小组合作中去。

5.培养学困生养成反思的习惯

合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和分析的过程，目的是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。对于合作学习中的学困生，教师应对他们的反思给予一定的指导。例如，教师可以制定一张写有反思问题（问题可以包括：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？）的表格发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思。此外教师对学困生的反思还要给予指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，从而促进学困生的自我提高和不断发展。

总之，合作学习是高效课堂倡导的学习方式之一。在英语课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，注重对他们合作学习能力和习惯的培养，使他们积极主动地参与到合作学习中来，从而促进学困生健康发展。