一节公开课的磨课经历

摘 要：叙述了一次公开课的两次磨课经历，从中也感悟到小学英语如何进行语篇教学。

关键词：磨课；语篇教学；公开课

2012年10月，笔者接到去马鞍山市上课的通知。10月份，笔者申报了市学科带头人，课堂教学能力也是评选的重要条件之一。确定课题之后，笔者在自己所在的学校试教，经过两次的磨课，到市里上课，受到了专家们的好评。

一、教学内容分析

本节课教授PEP Book 5 Unit 4 What can you do？ Part A Read and write，这是本单元的第三课时，讲述的是四位小动物帮助生病的山羊妈妈做家务。本课的重点句型是：What can you do？I can water the flowers/ cook the meals/ sweep the floor.这是一篇阅读课，以对话的形式呈现教学内容，要求学生在阅读中理解和运用重点句型，在此基础上，将对话改编成故事，达到运用所学语言的目的。

二、设计思路

这是一节有关家务活的语篇教学，笔者课前准备了做家务活的工具： watering can， slice， cloth and broom.语篇中有五个动物，笔者课前制作了五个动物头饰，用于表演对话，另外制作了五个动物图片，使得板书更明了。因为是语篇教学，重点放在读、写训练上，因此，在学生都能朗读对话、表演对话之后笔者提出与对话有关的几个问题，让学生更进一步理解对话。在此基础上，将对话改编成故事，在音乐的伴奏下，激发学生有感情地讲故事；以感恩节为背景，激发学生写的欲望。

三、教学过程

四、第一次试教

这是本单元的第三课时，在此班上课时，第一、二课时还没上。上课开始，学生在笔者带来的各种工具的吸引下，积极性很高，也能很快理解四个短语的含义，为节约时间，笔者认为没有必要在词组上花时间，因此在学生还不能很好地认读这四个短语时，就进入了下一个环节——朗读对话。

学生跟读对话，笔者没有注意指导学生有声有色的模仿、各角色的语调的变化，尤其是山羊妈妈生病时的语气，都没有强调；表演对话时，也只是让几个学生带着头饰，站在原位，拿着书朗读，没有创设一定的情境，即使有形象的头饰，也没有激发学生参与的欲望。

五个“W”问题的设置，让学生来填空，对五年级的学生来说有难度，而且课堂时间也不允许。

五、第二次上课

教学过程的前三个步骤没有改变，将Step 4和Step 5两个步骤做了大幅度的改动。

第一次上课时，围绕五个“W”问题填空练习，考虑到难度大，要完成这样的练习，课堂时间是不允许的，因此，笔者将五个“W”问题改成讲故事的框架直接呈现。

六、板书设计

两次上课还有一个大的改进是板书设计。

第一次板书：

第二次板书：

笔者的这次公开课，自制了五个动物头饰，学生在表演对话时，戴上头饰，模仿各个角色的语音语调，达到了表演对话的效果。另外自制了五个动物图片，贴在黑板上，板书活泼、明了。

两次的磨课经历，笔者的感受很多。第一次上课时，没有充分了解学生的情况，在第一、二课时没有上的情况下，直接进行第三课时的教授，在导入环节，应该对新的短语加以强化，学生只是能跟着读短语时，笔者就认为学生已经掌握了短语，导致在接下来的几个环节中，学生只能结结巴巴地说出这几个有关家务活的短语。第二次上课时，前三个环节，笔者不再是匆匆地灌输了，而是一步步地输入，在此基础上才会有第四个步骤即Step 4 的精彩输出。Step 4 也是在第一次上课的教训下，充分考虑到学生的能力的情况，进行了大幅度的改动。每次接到上公开课的通知，总是有些紧张，有些忙碌，但在经历了这次之后，教学能力有了很大的长进，每一次磨课的经历就是一位教师成长的经历。

参考文献：

向克妮.从一节优质课谈实施高年级会话教学的有效途径.中小学外语教学：小学篇，2012（9）.

（作者单位 安徽省含山县环峰小学）