放飞想象,留白也精彩

《大禹治水》是一个古代传说，故事距今久远，学生对大禹治水在理解和感受上有一定的困难。如何突破这个难点，让英雄在学生心中丰满、挺立起来？我巧妙地利用文中三处留白，让学生体味、想象，感受人物的高尚品格。

一、 慎解凝练词汇，抽象词语变立体

课文第2自然段写了大禹的治水过程。“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形”这句话中，“千辛万苦”一词高度浓缩了大禹治水过程中的种种困难险阻，但词很抽象。我还原每一帧画面，将其立体化。从两张图片入手，一张是“水流”“地形”图，让学生先了解什么是水流和地形，要察看水流和地形需要怎样做。另一张是“千山万水”图。师生对话，将这“千辛万苦”变成一个个生动鲜活的画面。

师：要爬过这数不清的山，趟过这数不清的河，大禹会吃哪些苦，会遇上哪些困难，我们来想象一下。

生：大禹可能会遭到猛兽攻击，还可能会被毒蛇咬伤。

生：大禹可能会没有吃的，只能采点野果子吃吃，晚上就睡在地上。

生：大禹会因为走的路太多了，脚上磨出一个个血泡，全身伤痕累累，可他还是拄着拐棍走路。

从学生真挚、急切的话语中可以看出，他们已经明白“千辛万苦”所蕴含的深刻而丰富的内涵，一个“千辛万苦”所包含的意思也已经被挖掘了出来。

二、 破译精炼语句，单薄故事变丰厚

课文第3自然段是大禹三过家门不入的故事，编者并没有进行过多的描述。我抓住这一故事的“空白”，用语言创设大禹在儿子不同年龄时，三次路过家门的情境，使学生成功地步入角色，走进文本，大禹的“舍小家、为大家”的英雄形象也逐渐充实、丰盈起来。

师：当禹第一次路过家门时，他的孩子正嗷嗷待哺，他没有回家去抱抱可爱的儿子，他想的是什么？

生：他想的是快点儿把洪水治服。

生：他想，只有早点儿治好了洪水，我才能回家看我的儿子。

师：是啊，婴儿的哭声没有能拉住大禹治水的坚定脚步。转眼又过了几年，当他第二次路过家门时，他的孩子正蹒跚学步，他的妻子看见了禹路过家门匆忙的身影，妻子会说什么呢？

生：妻子可能会说，大禹呀，你怎么还不回来看看我和孩子呀！

生：大禹，你路过家门了就进来看一眼吧，看一眼也耽误不了多少时间的。

师：妻子的思念也没能留住大禹坚定的脚步。当禹第三次路过家门时，他的儿子已经是十多岁的少年了，他可能正在追着问母亲，他会追问什么呢？

生：爹爹为什么要离开我们？他去哪儿了？去干什么了？

生：父亲为什么不回家？他长得什么样？

师：假如禹听到了，他会怎么回答他的儿子呢？

生：孩子啊孩子，我在外治水13年了，我也想回家和你们团聚啊，可是天下还有许多人深受水患。

生：孩子，只有制服了洪水，每一个孩子才能快乐地跟父母在一起。

师：禹为了治水，舍小家为大家，三过家门而不入。（板书：三过家门而不入）“小家”指什么？“大家”指什么？

生：“小家”指的是大禹自己的家。“大家”是指天下老百姓。

师：从这儿你看出了什么？

生：禹一心为了天下老百姓，舍弃了自己的小家，他有一种无私奉献的精神。

经过这样的角色体验、想象，故事变厚了，治水英雄的高大形象矗立在学生眼前，学生对大禹的崇敬之情也油然而生。

三、 拓展简练结尾，无声之处意无穷

课文的结尾用一个“感激”，简练而有力地概括了治水后老百姓对大禹为民造福的高度赞扬，是文章主题的升华。这里也可设计想象说话，让学生身心入境，通过真诚赞美大禹的功绩，将英雄的伟大形象铭记心中。

师：现在你就是那些之前无家可归，现在过上安定日子的老百姓，你会如何感激大禹呢？

生：大禹，您舍小家为大家，治理好了洪水，您真了不起，谢谢您！

生：大禹，您走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于制服了洪水，您是一位伟大的英雄，我们会永远记住您，还会让我们的子子孙孙记住您的！

这样的补白，拉近了学生与文本的距离。无须冗长的说教，英雄的无私奉献精神和为民造福的高尚品质，已经在学生的心中深深扎根。

（作者单位：宜兴市丁山实验小学）