漫读《寻隐者不遇》《山行》

寻隐者不遇

【唐】贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

何须惆怅不相逢

贾岛是以“推敲”著名的苦吟诗人。可是，《寻隐者不遇》一诗，乍一看，明白如话，全无半点推敲的痕迹。其实，推敲不一定在词句上，整个构思也可以推敲。

首先，我们来看，这首诗一共写了几个人？隐者、寻者、童子。那么，谁又是主角呢？从题目上来看，好像是隐者。隐者，古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。诗中的这位隐者，像谜一样，时隐时现，若有若无，自始至终都飘浮在诗的意境深处。

让我们一起来慢慢地读一读这首诗，边读边从字里行间来寻找隐者的踪迹。第一句中的“松”，比喻隐者的风骨；第二句中的“药”，暗指隐者采药为生，兼济世人；最后两句中的“山”和“云”，则告诉我们隐者身居高山，与白云为伴。读到这里，这位隐者的形象是不是从字里行间悄然闪现？此时，我仿佛看到了一位老者，白发长髯、布袍棉袜，给人一种清雅闲适、超凡脱俗之感。这样的隐士高人，怎么可能会轻易见着呢？于是，就有了寻者和童子之间的三问三答。

“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。说这首诗构思精巧，就在于这是一首问答诗，却只有童子的三答，而没有寻者的三问。唯其如此，才给读者留下更大的可以想象的空间。

“推敲”这个典故的来由，事情的真假虽不可知，但是像《寻隐者不遇》这首诗，就不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。“遇”与“不遇”，一切随缘，何须惆怅不相逢？

山行

【唐】杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

秋日胜春潮

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”唐代诗人刘禹锡《秋词》中的诗境，与唐代另一位诗人杜牧《山行》中的诗境，颇有异曲同工之妙。“诗言志”，“诗情”即志气。人若有志气，便有了奋斗精神。自古以来，每逢秋天都会感到悲凉寂寥，他却认为秋天要胜过春天，这是刘禹锡的乐观情怀。

杜牧的这首《山行》和刘禹锡的《秋词》有着相同的诗境。你看，远处的秋山有一条蜿蜒的石径盘屈而伸。山顶上，白云掩映，变幻万千，几家竹篱茅舍隐约可见。近处，红枫似火，诗人情不自禁地停下车子，留连不舍地欣赏着。

本来，枫叶的颜色比红花显得更浓烈，这是谁都能感受到的。但它没有在春天和群花争艳，却在秋天呈现芳姿，这也是人们熟知的事实。可是，过去没有诗人把这两层意思联系起来组成诗句。有的只是“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”的凄凉；有的只是“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的惆怅；有的只是“枫醉未到清醒时，情落人间恨无缘”的无奈。然而，杜牧却赋予了枫叶以花一般的不同气质，并且让它和春花进行比较，组成“霜叶红于二月花”的绝妙意象，使人读后产生许多深沉的联想和想象。有时，这种联想和想象，超出原作者的本来创作意图。从“霜叶红于二月花”这句诗中，我们不仅看到枫叶在色彩上比春花还要红艳，还能感受到枫叶比春花更耐得住秋霜的磨炼。

和诗人杜牧一样，我也喜欢秋天。喜欢秋天里夹杂着甜甜果香的凉风，喜欢秋天里金灿灿的丰收的麦地，喜欢秋天的田地里人们忙碌的身影……秋天，不仅代表着成熟，还是“万山红遍”的喜悦和诗情。

（郭学萍，特级教师，南京市下关区第二实验小学副校长）

郭老师以散文的形式，还原诗歌的意境，再现文字背后的精彩故事，传达当下“我”的阅读百感。这种内心的拜谒、亲近、契合、对话、乃至辨析，又以童真般的调皮、可爱、灵动的句子延伸开来。即使遇到妙不可言的“千古绝唱”，郭老师也能与你拾级而上，渐入佳境，心会其意。有时，郭老师又故意宕开一笔，留下“空白”，让你自己去领会作者细腻婉约的心思，抵达悠远旷达的境地。郭老师其人、其文、其课，本身就是一首清丽静美的诗，浸沉阅读中，其喜洋洋者！

漫读古诗

语文教学不能游离于语言文字之外，教师必须引导学生通过对语言文字的咀嚼、感悟、品味和运用，理解课文内容，感悟人物精神，学习课文写法。“咬文嚼字”理念下的教学设计，更多地应根据学生学习的特点，紧扣中心词，运用看图观察、创设情境、联系生活、想象练说、感情朗读等多种途径，慢慢嚼、细细品、深深悟。下面，以《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈具体的教学设计。

一、 看剧照视屏，走近梅兰芳

1. （出示梅兰芳剧照）你们知道这是谁吗？（板书：梅兰芳）（出示梅兰芳生活照）你们知道这是谁吗？小朋友们，这也是梅兰芳。他是一位先生，而在京剧舞台上却是一位美丽动人的女子，真是让人佩服呀！想听一听梅兰芳的演唱吗？（放一段《贵妃醉酒》视屏）

2. 同学们被梅兰芳的精湛表演深深地吸引住了。那他怎么会演得这么好，成为世界闻名的京剧大师呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧。

【设计意图】 兴趣是最好的老师，“咬文嚼字”要讲究兴趣、兴致的激发。学生们对梅兰芳或许知之甚少，这里通过运用观照片、看视屏，让他们走近梅兰芳，对梅兰芳产生浓厚的兴趣。

二、 学第1自然段，初知梅兰芳

1. 梅兰芳小时候去拜师学艺的时候，师傅却说他“不是唱戏的料子”，这是为什么呢？请小朋友自由轻声读读课文的第1自然段，找找原因。

【设计意图】 选择恰当明确的“对话话题”是“咬文嚼字”的策略与方法。学生的思维往往是在矛盾中被激发的，一个世界闻名的京剧大师小时候怎么被师傅认为“不是唱戏的料子”呢？这个问题将进一步激发学生的探知欲望。

2. 生自读课文后交流：“师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。”

（1） 理解“没有神儿”。（出示梅兰芳小时候的照片）师介绍：梅兰芳小时候是近视眼，眼皮下垂，遇到风还总是流泪，这就叫“眼睛没有神儿”。

【设计意图】 儿童对词语的感悟和理解离不开生活的实际和情景，“咬文嚼字”也如此。学生对“没有神儿”这个词语的理解存在难度，通过梅兰芳小时候的照片，让学生观察感受什么叫“没有神儿”。因为学生眼前有了形象的画面，理解就容易多了。

（2） 京剧演员的眼睛很重要，可梅兰芳的眼睛没有神儿，所以，师傅说他“不是唱戏的料子”。

（3） 小朋友，你们知道什么是“料子”吗？你们看，老师外面穿的衣服是用布做的，这布就是做衣服的料子；里面穿的是毛衣，毛线就是编织毛衣的料子。那这里“不是唱戏的料子”意思是说什么呢？（不适合唱戏，不具备唱戏的条件）

（4） 当师傅看到小梅兰芳的这双眼睛，会怎么想、怎么说？

（5） 师傅说的话大家都读懂了，谁能用“因为……所以……”连起来说说这句话？ 出示句式：

A. 师傅说梅兰芳不是 ，是因为 。

B. 因为梅兰芳 ，所以师傅说他 。

3. 小朋友说得都很好，相信小朋友一定能把第1自然段读得更好！（齐读）

【设计意图】 咬嚼感知“料子”一词，这里运用了三种咬嚼品析的方法：一是联系生活――结合学生的生活实际和实物帮助理解；二是句式说练――让学生明白“眼睛没有神儿”“不是唱戏的料子”之间的因果关系；三是朗读感悟――轻轻拿起书，齐读课文第1自然段，为下文的学习做了铺垫。

三、 学习第2、3自然段，走近梅兰芳

1. 这时候，如果你是小梅兰芳，你听到师傅这么说，心里会想些什么呢？

2. 梅兰芳和你们一样，并没有因为师傅的话而丧失信心，他下定决心，要克服自身先天的不足，好好学唱戏。让我们一起来读好这句话。（生读）

【设计意图】 这里运用朗读感悟式的“咬文嚼字”，通过体验角色，引导学生透过语言文字去揣摩人物的内心，感受梅兰芳面对困境绝不放弃的坚定决心。

3. 光有决心是不行的，还要有方法和行动，那梅兰芳是怎么做的呢？轻声读课文第2自然段，边读边思考，