在困惑与改革中发展的自主课堂教学

摘要：自主课堂教学改革是在“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念指导下，我校教学工作的重点和发展方向。本文力求反思我校自主课堂教学改革中的困惑，并据此调整改革思路，进一步明确发展方向，全力推进自主课堂教学改革，最终实现由自主课堂向高效课堂的发展。

关键词：困惑；调整全力推进；实现高效

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0200-02

在探索与曲折中成长起来的我校自主课堂教学改革，课改理念“以人为本，关注师生的共同成长和发展”在办学理念指导下确立，课改模式由“三环节导学式”（自主学习、讨论展示、检测小结）向“自主学习课”和“反馈展示课”有机统一发展，课改制度从无到有，从不完善到逐渐完善，课改实践由打造“两个关键”（小组建设、学案编写）到各种活动的有效开展，取得了显著的效果。但我校课改仍然处于初级阶段，是一棵幼小的树苗，存在许多不足，但只要我们精心呵护，积极反思，创新思路，全力推进，它就一定能发展成一棵参天大树，撑起一片蓝天，最终实现由自主课堂向高效课堂的发展。

一、积极反思，寻找困惑

一是学案编写上。学案编写花费时间长，质量有待进一步提高，导学作用和分层编写有待加强。如何整合教材，发挥学案导学、导思的作用，如何编写学案才能针对不同层次学生，使每位学生学有所获，是需要我们探索的问题。二是在课堂操作上。青年教师的课堂驾驭能力较弱，对主导和主体“度”的把握不够灵活；检测目标达成的措施单一，评价激励机制不够健全，缺乏多元化的评价方式和长效机制；过于注重课堂教学环节的齐全，把模式当形式，忽视了课堂教学的落实；学生参与展示、点拨和质疑的面过小，有效性不够，制约了学生主体性的发挥。尤其缺乏因材施教、分层要求、关注不同层次学生的有效方法和措施。三是在小组作用发挥上。小组培训的及时化和有效性不够，考核评价难度大，小组作用还没有得到真正发挥；缺乏有效的培训方式和措施，培训内容上很难以知识为载体培训方法、思路。大班背景下很难以学科为单位重组小组，上课很难按学科实行流动管理。四是在高三复习课上。如何以学案为载体，改变复习方式，发挥学生的主体作用，提高复习的效率，还有待研究和探讨；按大单元二次开发和整合教材不够，教材难度与考试难度、选修课与高考的关系如何科学处理有待研究。总之，目前存在的最大的困惑是：如何实现自主和高效的有机统一，增强课堂的实效性，提高质量？如何有效的实施分层教学，真正做到因材施教，关注不同层次的学生，促进他们共同发展，避免两极分化？如何构建长效化的评价激励机制，使学生的自主学习的积极性、创造性长盛不衰？

二、调整思路，竭力解惑

一是要引导教师准确理解和把握“两个自主”。自主管理不是放任不管，必须把握好方向，及时进行有针对性的指导，该管的一定要管到位，自主课堂也不是自由发展，要把握好“主体”和“助推”的度，无论在什么情况下，该讲的必须讲，不该讲的坚决不能讲，避免从一个极端走向另一个极端。二是要加大培训力度，努力提高班主任的管理水平，提高教师的专业素养，增强驾驭自主管理和自主课堂的能力。要把教师自主学习、备课组互研、年级例会交流和学校层面上的集中培训有机的结合起来。三是要结合班级或学科实际，立足班情、学情，关注学生的状态，狠抓落实，增强实效。班主任要帮助班级不同学生，制定出符合学生实际的近期计划和长远目标，并付诸实施；在强化班组会的基础上，落实全育人导师制，结合学科实际和学生实际，给每一位任课教师分配一定的学生负责培训习惯、培优补差、思想疏导、强化落实等；在实行不同层次班级编写不同学案的基础上，进一步强化同一学案对不同层次学生在目标分层、知识分层、任务分层、分层辅导、分层评价、分层落实等方面实行动态管理，并在课堂操作上采取不同的策略和措施，扎实把效果检测落实到处；在小组建设上尝试按学科实行动态管理，在文理分班上同一类型班级尝试按薄弱学科分班。四是加大对学生学习能力和学习效果考核的力度，实行“小组、班组、备课组”一绳捆考核评价激励机制，把任课教师的课堂即时性评价、班主任的周日班会课反思总结性评价、班级月综合评价和年级学期评价激励落实到位。五是立足激发学生学习兴趣、培养学科能力、拓展学科思维，积极开展形式多样、内容丰富的社团活动、研究性学习和社会实践等活动。

三、明确方向，全力推进

以后我校自主课堂教学改革将着力打造“一个关键”、努力实现“三个转变”，在积极践行“两种模式”的基础上，最终达到“三大境界”。“一个关键”即小组建设是打造高效课堂的关键之一。高效课堂要抓好两个关键，其中小组建设是关键之一。“三个转变”即课堂教学上由发挥学生主体性向自主和高效的有机统一方向转变；学案编写上由重视知识梳理向重视思维能力方向转变，由试题化现象突出向突显方法导引方向转变；小组培训上由知识、流程培训向思维方法和习惯能力培养转变，由点（学科长、小组长）上培训向面（全员培训）上培训转变，由单一评价激励方式向多元化评价激励方式转变，并建立长效化评价激励机制。“两种模式”即“一拖二”课堂模式和带班模式。“一拖二”模式是一种教育教学的管理理念和思想。课堂模式的核心是要提升科任教师的专业水平，培养学生自主学习的能力，规范学生“学、展、演、练”的行为，增强学生合作学习、探究学习的意识，充分发挥高效学习小组、高效科研小组“动车组”和“专家组”的带动、引领作用。带班模式的核心是要提升班主任管理的水平，培养学生自主管理的能力，增强依法治班的意识，发挥学生自我教育的作用。其实施前提是：培养学生“两个习惯”、规范学生“两个自主”。其方式是由点到线再到面。其措施是把“两个习惯”的培养与“两个自主”的规范有机统一起来，并强化落实。在积极践行两种模式的基础上最终达到“三大境界”即自主课堂没有学案，只有文本；没有教师，只有导师；自主管理没有班主任，只有学生自主管理委员会和辅导员。解放学生是教育的使命，发展学生是教育的宗旨。教是为了不教，不教而学才是教学的最高境界。

总之，自主课堂教学没有最好，只有更好，需要在实践中不断调整和完善，存在的问题是暂时的，发展是永恒的，只要我们坚持改革创新，就一定能解决发展中遇到的困难，最终实现自主课堂的高效。