做好衔接,夯实基础

摘 要： 作者通过对高一教材的分析，强调重视初高中衔接，提倡做好英语备课组主备主讲工作，并对如何激发高一学生学习英语的兴趣，更有效地提高教师工作的效率，提出了自己的观点。

关键词： 高一英语 教材分析 初高中衔接 主备主讲 作业制度化

高一年级是一个承上启下的年级，刚刚结束了初中三年英语学习的学生进入了一个崭新的环境，等待他们的将是又一个同样艰辛的三年英语学习。大量的词汇记忆、繁琐的语法现象、全英文的授课环境，都会给他们对英语学习的信心打上一个大大的问号。英语老师要让他们或者对英语学习继续保持或者产生浓厚的兴趣，从而顺利地完成这个过渡。如何学习记忆大量的词汇，如何处理好课本和课外阅读的关系，如何掌握繁琐的语法现象，当这些问题一一得到解决时，学生对英语学习的信心自然会得到加强，成绩也会有所提高。

在高一第一学期结束的时候，我对前段时间所进行的教学工作作了一个梳理总结，对下一阶段的工作开始了计划和安排。我想，这对于在教学新背景下更好地实现初高中的衔接，夯实学生的基础，有效提高教学质量，能够起到很好的促进作用。

一、新编高中牛津教材的特点

1.遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则设计语言实践活动，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。

2.内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。

3.语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。

4.以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。［１］

我还记得在开学前的全市教研组长会上，教科院的领导就提出了“把握教材重点，吃透教学要点，了解学生特点”的工作思路，在把握了教材的重点和教学的要点之后，结合我校高一学生的特点，我在前阶段主要做了以下工作。

二、重视初高中衔接

我记得在前一年高三复习的时候，曾经让学生做过连词成句的专项训练，尽管都是一些最基本的句型，但学生们还是错误连连，更有甚者连句子的主谓宾这些基本成分都搞不清楚。所以这学期在上高一教材的语法内容之前，我先帮学生们梳理了各种句子成分、五种基本句型及初中的基本时态，在平时的教学中也有意识地要求学生作句子成分的分析。尽管这些占用了相当的课时，但是我觉得，现在花时间帮助他们把基础打得牢固一些，总比到了高三再来补课强。而且我发现，讲过了这些再讲授高一的重要语法项定语从句，进行得就顺利多了。我认为，在高一伊始做计划的时候，老师们就要留出相应的课时做好初高中的衔接工作，包括句子的基本成分、五种基本句型、音标的基本知识，都可以在这些课时中展开。这对今后的教学顺利有序地进行，起到了至关重要的作用。

三、强调主备主讲

我们备课组在开学初就把教学进度和主备主讲表制定了出来。这次拿到的09年新版的教师用书后都附了相关课件的光盘，利用了PPT来增加课堂容量在当前形式下无疑是一种提高课堂效率的有效手段，但是光盘上的内容极其详尽，如果照本宣科，则不仅课时不够用，而且学生很难消化，所以我们要求备课组成员按照各自分工先对每一部分的内容大致讲到什么程度做一个框定，然后在每周两次的主备主讲活动中通过讨论确定教案的深度和广度，并对所用课件做一个定稿。这样一方面节省了大家备课的时间，充分提高了工作效率，另一方面众人拾材火焰高，利用集体的智慧来展开工作，当然比自己单枪匹马地干要有成效得多。当然，根据所教授班级层次的不同，各位老师在课前还会做出二次处理来适应自己的学生。总之，在拿来主义的基础上做到有所取舍，精讲精练，才能真正提高课堂效率。

四、课后作业制度化

除了每天结合课堂教学的常规作业之外，我们还强调以下几项作业。

1.预习

在课时紧张的情况下，为了提高课堂能效，我们向学生强调了预习作业的重要性。讲解单词之前要求学生能熟读，教授reading之前相关的A，C1，C2，甚至Workbook D1，D2的练习的完成。当学生把这些任务的完成当成一种习惯的时候，课堂效率自然就会提高。

2.单词造句

我在开学初就提出了每天五个单词造句的要求。一开始，我只是笼统地要求学生从生词表中挑五个单词造句，结果发现时间久了不少学生开始偷懒，用一些极其简单的句子来敷衍。慢慢地，我开始向学生提出要求，让学生有限制地自由发挥。比如讲过了基本句型，那么让学生运用五个基本句型来造句；讲过了定语从句，那么造的句子里就必须有若干个定语从句。总之，结合课堂内容给学生的作业设置一些障碍，一方面他们在挑战中得到了锻炼，另一方面我们也得到了课堂教学的反馈，从而可以有所根据，进一步优化教学。

3.自主学习练习

教科院针对workbook的reading部分出了一些自主学习练习，我们备课组结合课程的进行利用统一的练习课印给学生做。这个自主学习的练习以主观题居多，我发现做惯了选择题的学生适应起这样的主观题来还是有一个过程的，而且这种到文章中去找相关信息的练习对学生提高阅读能力相当有帮助。我们在平时讲解各种练习的阅读理解时也开始尝试用PPT列一些词组的中文，让学生到文章中去找，而不是单纯地讲解题目。相信假以时日，学生的基础会打得更加牢固。

4.写作

workbook的writing分为A，B两部分。我通常要求学生在背诵好A部分范文的基础上再开始着手完成B部分的写作。通过对文章结构、常用句式的背诵，让学生对要完成的写作任务有一个了解。这样交上来的作文，无论是从结构还是遣词用句上都好了很多，而且学生也从每一个单元的writing中学到了一些东西。

总而言之，前阶段我们所做的工作，都是建立在让学生“read something，learn something by heart，and write something everyday”的基础上进行的。教师应通过指导学生一点点积累知识，帮助学生完成初高中英语学习的过渡。

在高一下学期的英语教学中，除了继续坚持以上工作之外，我还将把让学生掌握重点词汇作为一项重要任务来完成。我们将把高一给单元的wordlist上的单词和考纲进行比对，为学生划定重点词汇范围，通过词汇分类、造句、词汇练习及单词竞赛等手段让学生反复接触和使用这些单词，从而达到让学生熟练掌握这些单词的目的，为整个高中阶段的英语学习打下夯实的基础，真正提高教学质量。

“每天一节外语课都要让学生有所收获”［２］，这是我们奋斗的目标，也希望在学生高三毕业的时候，能由衷地发出这样的感慨。

参考文献：

［1］许沪霞.《牛津英语》英语教材的新理念及其对教师教学的新挑战.中国学术期刊，2007.

［2］胡明.苏州市高中教研组长会议发言.2010.