关注课堂细节,成就精彩课堂

摘 要：“小事成就大事，细节成就完美。”惠普创始人戴维・帕卡德说。对于教师来说，课堂教学与其说是他工作的主体，不如说是他创作的平台。而要想创作出一件精彩的作品，就要像戴维说的那样―――关注每一个细节，因为整个课堂其实就是一个一个细节的整合体。下面我结合具体的科学学科教学实践，从教学方式、肢体语言、评价方式三个方面谈谈如何处理好细节。

关键词：课堂细节；教学方式；肢体语言；评价方式

一、关注教学方式

传统的教学方式主要以教师的讲授为主，这种教学方式往往“教”大于“学”。因为这种教学方式忽略学生的主体性、能动性、自主性，学生在学习过程中很难享受到乐趣，导致课堂教学效率不高，甚至会使一些学生产生厌学情绪。因此要转变教学方式，采用多样化的教学策略，如谈话式、讨论式、探究式等，充分调动学生参与教学的积极性，不断提高课堂教学效益。

如在上《物质的溶解性》这一课时，我将教学内容融入生活情境中。以到学生家做客学生泡糖水招待我为切入点，引出课题《物质的溶解性》。再以不够甜，学生为我加糖，不小心加多了，有少部分糖留在杯底没溶解，引出“一定量的溶剂中所能溶解的物质的量是有限的”。因为有糖没溶解完，我问学生：怎样才能将剩余的糖溶解完？学生说加水、加热。于是我将有糖残留的两杯水分成两份，分别进行实验。得出：1.温度、溶剂的量改变，蔗糖的溶解数量是有限的；2.溶解能力受温度的影响。于是将刚才的结论进行完善。进而提问：还有哪些因素会影响物质的溶解能力？学生进行科学假设，我们再根据学生所建立的假设，设计相应的实验进行探究。这样，整节课就在轻松的谈话和活跃的探究过程中有序地进行开来。这样的教学体现了科学来源于生活，整节课堂中学生的积极性很高，课堂气氛很好，课堂教学效率很高。

二、关注教学过程中的肢体语言

恰当地运用肢体语言，不但可以调动课堂气氛，激发学生兴趣，还可以让抽象的理论形象化。例如在讲述密度计构造，讲到密度计下端玻璃泡内小铅丸的作用时，我给学生摆了两种姿势：立正和扎马步。问学生：当对面有同学向你冲过来，为了防止被撞倒，你会选择哪种姿势？这时学生的热情马上被我的肢体语言调动起来了，纷纷回答：扎马步！然后我再把问题迁移到铅丸的作用上，学生很容易就得出：小铅丸的作用是使密度计的重心降低，使密度计能够直立在液体中。通过肢体语言，我将问题形象化，学生容易理解，学习兴趣也高，知识记忆也深刻。

三、关注课堂教学中的评价方式

《科学课程标准》中明确要求：从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，并指出要强化评价的内在激励作用。

因此我们在评价的时候要注意多采用激励性评价，营造一种心理安全的教育氛围，激励学生的学习。例如，课堂上有学生在回答问题时声音有点小，我就会说：“你的回答很精彩，如果声音再大点，那就更棒了。”

除此之外，我们在评价时还要注意评价主体的多元化。除了教师评价学生，还可以引导学生参与评价，让学生在自评和互评中产生智慧的火花和积极的情感。如在上《粒子的模型与符号》一课时，我请学生构建“一杯水向空气中扩散”的模型。然后我请了两位学生上台展示他们所构建的模型。A生构建的模型如图1所示，B生构建的模型如图2所示。这时，我并不急于对两位学生的模型给予评价。而是让两位学生相互参考，然后自评。A生对自己的评价是水分子的运动方向不应该全都向上，而应该像B生画的一样运动方向是杂乱无章的。B生对自己的评价则是“很好”。然后我又请班级其他同学对他们的模型进行评价。有学生指出：水分子间隙应该是下面小一点，因为下面是液态水；上部水分子间隙应该大一点，因为上部是气态的水蒸气。学生自评和互评后，我又请学生构建了一个更完善的水扩散模型，如图3所示。很显然，这种多元化的评价模式学生参与度高，而且能激起学生思维的碰撞，擦出智慧的火花。

（作者单位：浙江省台州市临海县台州初级中学）